吳翱　夏菲

摘 要：設(shè)計素描作為視覺傳達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練課程，在視覺表達(dá)專業(yè)設(shè)計中占有重要的位置，設(shè)計素描服務(wù)于設(shè)計的素描訓(xùn)練模式，設(shè)計素描的教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生三個方面的能力培養(yǎng)：1敏銳的觀察力，2抽象思維能力，3準(zhǔn)確的表現(xiàn)力和對知識的綜合能力。

關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá) 設(shè)計素描 結(jié)合 專業(yè)特點

一、傳統(tǒng)素描與設(shè)計素描

1.傳統(tǒng)素描與設(shè)計素描概述

傳統(tǒng)素描是從西方引入的繪畫形式，它的胚胎早在意大利文藝復(fù)興時期就大體形成，并獲得長期發(fā)展。傳統(tǒng)素描主要利用的單線條和光影表現(xiàn)進(jìn)行創(chuàng)作，這是一種普遍的素描形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和思維。設(shè)計素描從字面的意思理解，就是服務(wù)于設(shè)計的素描訓(xùn)練模式。它是設(shè)計師收集素材，表現(xiàn)創(chuàng)意，交流設(shè)計方案的手段和方法，設(shè)計是要把設(shè)想，計劃通過視覺傳達(dá)形式表現(xiàn)出來，是人類改造文明，創(chuàng)造世界的過程中的主要活動。[1]

2.傳統(tǒng)素描和設(shè)計素描的區(qū)別和關(guān)系

設(shè)計素描與傳統(tǒng)素描是不同的素描形式，傳統(tǒng)素描訓(xùn)練時，主要是對物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)和比例等進(jìn)行充分的掌握，培養(yǎng)運用明暗，線條表現(xiàn)物體能力，傳統(tǒng)素描訓(xùn)練的主要目的是培養(yǎng)表現(xiàn)具象物體的技能。設(shè)計素描和傳統(tǒng)素描不同，他并不是為了造型而造型，它要培養(yǎng)學(xué)生對物體進(jìn)行構(gòu)思將其形象化，客觀的記錄在畫面當(dāng)中，再經(jīng)過選擇增減，對其進(jìn)行修改和處理，讓學(xué)生從主觀角度進(jìn)行造型，最終目的是引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識創(chuàng)造和思考。設(shè)計補充了素描的本體語言形式，同時素描又是傳達(dá)設(shè)計的手段。[2]

二、設(shè)計素描教學(xué)應(yīng)該結(jié)合視覺傳達(dá)專業(yè)特點

1.視覺傳達(dá)專業(yè)的特點

視覺傳達(dá)，英文名叫“Visual Communication”，是指利用視覺符號來進(jìn)行信息傳達(dá)。也指“具有視覺功能的設(shè)計”，簡稱視覺設(shè)計，它的設(shè)計常常跟圖形、圖像、文本、多媒體等。隨著數(shù)字媒體的迅速發(fā)展，不斷的挑戰(zhàn)充實著傳統(tǒng)的視覺內(nèi)容，擴張當(dāng)代視覺的外延，視覺傳達(dá)由以往形態(tài)上平面化、靜止化、開始逐漸向動態(tài)化、綜合化方向轉(zhuǎn)變，從單一媒體到多媒體，從二維到三維立體空間，從傳統(tǒng)平面印刷類產(chǎn)品傳達(dá)轉(zhuǎn)到虛擬信息的傳達(dá)。[3]

2.設(shè)計素描教學(xué)在視覺傳達(dá)課程中的特點

素描是“設(shè)計之源”，也就是說，素描的專業(yè)表現(xiàn)能力可以干擾視覺的同時，突出專業(yè)自身所想的表現(xiàn)主題，只有掌握了基礎(chǔ)素描的造型能力才能把自己設(shè)計構(gòu)思完全的表達(dá)出來，學(xué)生在視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)，設(shè)計素描對于學(xué)生將是一個理性的思考過程，而不是像傳統(tǒng)素描模式重視的像不像，透視準(zhǔn)不準(zhǔn)。設(shè)計素描教學(xué)由于其基礎(chǔ)的教學(xué)性質(zhì)，面臨兼顧著素描的藝術(shù)性和設(shè)計的實用性的問題，對于教師來說設(shè)計素描也是個實踐的過程。

三、設(shè)計素描教學(xué)如何培養(yǎng)視覺傳達(dá)專業(yè)需要的能力

1.敏銳的觀察力

敏銳的觀察力是視傳設(shè)計師最基本的能力，如何通過設(shè)計素描來鍛煉學(xué)生的觀察能力，結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)是一種有效的方式，視覺設(shè)計要用心觀察物像，了解和把握事物之間的有機聯(lián)系，

所謂有機聯(lián)系就是指物像的材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、運動、成因甚至人的心理因素之間的聯(lián)系。運用結(jié)構(gòu)素描觀察和體會物體是一個循序漸進(jìn)的過程，首先要練習(xí)結(jié)構(gòu)素描：設(shè)計離不開構(gòu)思和草圖創(chuàng)意階段，對于設(shè)計師來說收集素材和設(shè)計構(gòu)思都可以用結(jié)構(gòu)速寫來完成，鍛煉學(xué)生的觀察能力結(jié)構(gòu)素描速寫是最便捷有效的方法。[4]

2.抽象思維能力

抽象的形態(tài)研究是現(xiàn)代設(shè)計不可缺少的重要因素。以往在教學(xué)中談到抽象，通常會學(xué)生光看大量的立體派的作品，讓學(xué)生自己去理解，這樣做未免有點生硬，學(xué)生一下也接受不了。在挑選作品給學(xué)生欣賞的時候，一定要選擇些有代表性的作品，如畢加索《牛的變體系列》，蒙德里安的《蘋果樹系列》。這些作品是畫家通過一年甚至三年的時間積累出來的視覺形象，是逐漸推敲出來的抽象作品。我們在做抽象作業(yè)練習(xí)的時候可以找一組物體（動物、植物、靜物）都可以，先用寫實的方法畫出來，再依據(jù)這幅畫用點線面的概括和歸納。要求畫出逐步的分析過程，最后要保留其特有的形象特征。[5]

3.準(zhǔn)確的表現(xiàn)力和對知識的綜合能力

視覺傳達(dá)專業(yè)的是用視覺作為溝通和表達(dá)的方式，不單純在視覺上給人美的享受，更要的是傳達(dá)信息，常見的包括商標(biāo)，書籍，插畫，海報，產(chǎn)品包裝，還有多媒體時代的各種信息傳達(dá)。教師在教學(xué)過程中除了基本的理論知識傳授外，教師應(yīng)該多推薦國內(nèi)外優(yōu)秀的作品，同事也要鼓勵學(xué)生多找些自己喜歡的設(shè)計作品，通過收集，觀察，思考，學(xué)生通過優(yōu)秀的作品受到啟發(fā)，打開眼見和思路。視覺傳達(dá)的設(shè)計素描教育應(yīng)該與社會實踐結(jié)合，在實踐中掌握設(shè)計的能力，老師在布置作業(yè)的時候應(yīng)該縮短課堂與社會實踐設(shè)計工作的距離，課堂作業(yè)不單要有個人作業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，要求小組作業(yè)，可按照企業(yè)設(shè)計項目模式，老師好比客戶對學(xué)生提出要求，讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后討論作品的可行性，鍛煉學(xué)生在實際設(shè)計項目中對知識的綜合能力和表現(xiàn)力怎么樣，對每個學(xué)生的能力短板上要有針對性的指導(dǎo)，通過對視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計素描的課程定位，學(xué)生從讓我學(xué)到自己學(xué)的轉(zhuǎn)變，感覺到自己才是學(xué)習(xí)主題，提高課程興趣也強化了自己的綜合能力。[6]

總之視覺傳達(dá)專業(yè)教學(xué)知識含量廣泛，要求學(xué)生創(chuàng)意思維靈活而有深度，把設(shè)計當(dāng)做一種有效的語言表達(dá)傳播，就作者對設(shè)計素描的教學(xué)實踐探索整理出對學(xué)生三個方面的能力培養(yǎng)：1敏銳的觀察力，2抽象思維能力，3準(zhǔn)確的表現(xiàn)力和對知識的綜合能力，設(shè)計素描的整體地位也在不斷的改變，隨著設(shè)計師的不斷進(jìn)步以及對創(chuàng)新型素描教學(xué)的不同追求，設(shè)計素描在視覺傳達(dá)的總要地位不容忽視，學(xué)生通過對設(shè)計素描的學(xué)習(xí)奠定扎實的基礎(chǔ)。[7]

參考文獻(xiàn)

[1]黃寅. 中國設(shè)計素描教學(xué)研究[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2009.

[2]尚勇. 設(shè)計素描的再設(shè)計——設(shè)計素描課程實踐性教學(xué)新探[J]. 裝飾，2013，09：110-111.

[3]趙玉琢，丁思堯. 談藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計素描教學(xué)[J]. 佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2003，01：100-101.

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[5]封永輝. 在綜合實訓(xùn)中提高學(xué)生專業(yè)能力——談設(shè)計素描教學(xué)[J]. 科技信息，2011，15：170+183.

[6]杜姍姍. 淺談傳統(tǒng)素描與設(shè)計素描[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報（漢文哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，05：228-230.

[7]周星. 從傳統(tǒng)素描到設(shè)計素描[J]. 美術(shù)教育研究，2016，09：43.