顧穎

摘 要：沒有問題的數(shù)學(xué)是枯燥的數(shù)學(xué)，沒有問題的思維是膚淺的思維。因此，教師要努力創(chuàng)造條件，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓問題處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識?？梢詮乃膫€方面來進行：創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識；引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造意識；鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；激發(fā)好奇，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：問題意識；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新能力；基石

所謂創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)中不拘泥書本，不墨守成規(guī)能提出新問題、新思路、新設(shè)計、新方法的一種獨到的個體心理特征，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維最合適的學(xué)科之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)問題意識

教學(xué)實踐中，把主題情境創(chuàng)設(shè)等同于主題情境的生活化，一味追求數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可能會導(dǎo)致學(xué)生的生活被人為地拓展和提升，從而阻礙主題情境內(nèi)在數(shù)學(xué)信息的功能發(fā)揮。

數(shù)學(xué)教材一題一例的編寫，形式單一、缺乏童趣，也給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)蒙上了枯燥乏味的面紗。主題情境是指立足于教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，圍繞小學(xué)階段兒童發(fā)展的特點和生活經(jīng)驗，建構(gòu)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，改變數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)的形式，有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。簡而言之，就是把教材上零散的、碎片化的生活情境“凝聚”成有價值的一個完整的數(shù)學(xué)情境，將相關(guān)主題的知識統(tǒng)整起來，形成一個主題。

“找規(guī)律”一課，教師創(chuàng)設(shè)“國慶節(jié)”這一主題情境，首先讓學(xué)生觀察裝飾廣場都用了哪些物品，學(xué)生回答彩旗、氣球后，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察彩旗的排列規(guī)律，接著發(fā)現(xiàn)氣球的排列規(guī)律，一個學(xué)生答道：三個一組，按照粉色、藍(lán)色、綠色的規(guī)律排列；另一個學(xué)生卻說：三個一組，按照綠色、藍(lán)色、粉色的規(guī)律排列。這時，學(xué)生就會自然而然發(fā)現(xiàn)問題：為什么都是這列氣球，他們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律卻不同呢？這樣，學(xué)生的思維再次引向深入，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一個是從左往右觀察的，另一個是從右往左觀察的。這樣，既解決了學(xué)生實際生活中的疑難問題，又使學(xué)生展開想象的翅膀，使我們的學(xué)生更具有精明的數(shù)學(xué)頭腦，同時使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)更具有活力。

二、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

在課堂教學(xué)中努力營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，不時用鼓動性的語氣和激動性語言提問學(xué)生，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們進步，使他們始終處于積極主動狀態(tài)，產(chǎn)生不斷創(chuàng)造的欲望，學(xué)會獨立思考、深入深究的本領(lǐng)，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)，促進師生的雙邊和諧活動，同時也促進了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

問題促使學(xué)生思考，思考帶給學(xué)生幸福。在這個過程中，學(xué)生想象豐富，思維開闊，既增強了學(xué)生的問題意識，深化了知識，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。開放式問題有多種形式：

1.隱去成題的結(jié)論，使其指向多樣化

例如，學(xué)了“倍”的概念后，教師可設(shè)計這樣一題：（黑板出示）

2只小狗 8只小鹿 3只小熊 10只小猴 6只小象

要求是：每個學(xué)生什么問題都選擇兩種動物，并清楚地說出這兩種動物數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。學(xué)生通過交流與講座，用多種方式表達(dá)了自己的想法，完成了由問題出發(fā)的思維再創(chuàng)造，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的開放思維意識與能力。

2.給出結(jié)論，尋找使結(jié)論成立的條件

我們的生活中每天都在用“人民幣”，而學(xué)生掌握和運用起來有些困難，針對這種情況，教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些生活中的問題。

三、激發(fā)好奇，培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣

一個學(xué)生的好奇心可以說代表了孩子們對學(xué)習(xí)知識的渴望程度。如何保持孩子的好奇心，讓他們保持較高的學(xué)習(xí)欲望，這是一個值得研究與實踐的話題。因此，教師要做有心人，做吹哨人，喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，激活學(xué)生質(zhì)疑問難的原動力。

例如，在教學(xué)“三角形的分類”時，教師提出了一個開放性問題：“我們?nèi)绾谓o三角形分類呢？”學(xué)生有的說分成銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形，有的說分成等腰三角形、等邊三角形。教師表揚他們的分法都有一定的道理，但是到底為什么要這樣分呢？

最終，學(xué)生通過討論與交流知道：由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同，所以分類出的三角形也不同。如果按角分可以分成：銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形；如果按邊分，可以分成等腰三角形、等邊三角形和不等邊三角形。

通過這樣一個開放思維的過程，學(xué)生感受到知識與經(jīng)驗是通過自己的努力得到，會獲得愉悅的成功體驗與學(xué)習(xí)成就感，進而形成良性循環(huán)。

總之，問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。創(chuàng)設(shè)最佳問題情境，保護學(xué)生一顆稚嫩的好奇心，才能培養(yǎng)出國家需要的具有創(chuàng)新精神的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧華安.互動式教學(xué)與問題意識培養(yǎng)研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[2]白建國.數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2011（12）.

編輯 魯翠紅endprint