邱中豪

摘 要：“支點(diǎn)式探究教學(xué)模式”是新常態(tài)下語(yǔ)文教學(xué)改革的全新嘗試，它優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此課堂教學(xué)過(guò)程中，探究方案是基礎(chǔ)，針對(duì)性學(xué)習(xí)是核心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成學(xué)力是最終的歸宿?！爸c(diǎn)式探究教學(xué)模式”的實(shí)施，目的是讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中依舊充滿思辨的力量。

關(guān)鍵詞：支點(diǎn)式探究；課堂建構(gòu)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

一、支點(diǎn)式探究教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀

“支點(diǎn)”在詞典中的解釋是：杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)起支撐作用的點(diǎn)。比喻事物的中心或關(guān)鍵。本模式中取比喻義，指在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有利于學(xué)生建構(gòu)的有效的結(jié)構(gòu)、方法和基礎(chǔ)。

“支點(diǎn)式探究教學(xué)模式”以探究為主旨，通過(guò)這種教學(xué)模式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)充分重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有幫助的教學(xué)方法和策略，并能根據(jù)學(xué)科和學(xué)生實(shí)際情況靈活運(yùn)用，如講授、討論等，使學(xué)生在圍繞問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到眾多有效支點(diǎn)的支撐。這種學(xué)習(xí)模式真正還原了學(xué)習(xí)者的主體性，重新解讀了教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，讓教學(xué)回歸到它的本真狀態(tài)。

二、支點(diǎn)式探究教學(xué)模式的課堂建構(gòu)

1.目標(biāo)性支點(diǎn)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

本模式的目標(biāo)性支點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它是整個(gè)教學(xué)模式的根本目的和價(jià)值取向，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是本教學(xué)模式的核心與靈魂。

2.基礎(chǔ)性支點(diǎn)——課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與前測(cè)

探究方案和基礎(chǔ)文案是事先對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體預(yù)設(shè)，是學(xué)生整個(gè)探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。它為課堂教學(xué)奠定了有效的基礎(chǔ)，同時(shí)也預(yù)示著我們的課堂將要發(fā)生不一樣的改變。探究方案和基礎(chǔ)文案由三部分構(gòu)成，第一部分包括“讀準(zhǔn)字音”“寫好字形”“讀好課文”“解釋詞語(yǔ)”“搜集資料”“提出疑問(wèn)”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)然針對(duì)不同的課文要求，也可以適當(dāng)增加“概括文意”等環(huán)節(jié)。第二部分是老師對(duì)課文整體理解后提出針對(duì)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)做好準(zhǔn)備。第三部分是對(duì)課文的拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后，如果還對(duì)文章的情節(jié)感興趣，可以繼續(xù)拓展研究。

3.結(jié)構(gòu)支點(diǎn)與策略支點(diǎn)——課堂教學(xué)的基本架構(gòu)與操作策略

準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)—針對(duì)性學(xué)習(xí)—延展性學(xué)習(xí)是本教學(xué)模式的基本教學(xué)流程，也是課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，通過(guò)這一課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，支撐起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生依托探究方案第一部分，通過(guò)了解目標(biāo)、提出問(wèn)題、嘗試學(xué)習(xí)、搜集資料等學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容初步感知，獨(dú)立探究，提出自己的問(wèn)題，為課堂針對(duì)性學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。“提出疑問(wèn)”是準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在獨(dú)立探究時(shí)肯定有弄不明白的地方，有的疑問(wèn)可能經(jīng)過(guò)思考或借助資料能得以解決，而有的疑問(wèn)經(jīng)過(guò)反復(fù)思考探究也終不能解，這樣的疑問(wèn)就要記錄下來(lái)，等待課堂上解決?！八鸭Y料”主要是根據(jù)自己的問(wèn)題或?qū)W習(xí)內(nèi)容查找相關(guān)資料，獲得有助于問(wèn)題解決的信息，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在針對(duì)性學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題呈現(xiàn)、合作探究、引導(dǎo)提升等學(xué)習(xí)流程，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。關(guān)于“問(wèn)題呈現(xiàn)”主要是學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)中碰到的問(wèn)題講給小組成員聽，先在小組內(nèi)尋求幫助，若小組內(nèi)就能解決的，就在組內(nèi)解決，若小組內(nèi)不能解決的，做好記錄，準(zhǔn)備班級(jí)合作。“合作探究”則是針對(duì)各小組的匯報(bào)，結(jié)合探究文案的第二部分，教師同學(xué)生一起梳理普遍性的問(wèn)題，有目的地開展組際交流活動(dòng)，分享不同的成果。盡可能做到問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，解答也從學(xué)生中來(lái)?！耙龑?dǎo)提升”的主體是教師，教師在學(xué)生合作探究的過(guò)程中要注意發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用。

延展性學(xué)習(xí)階段，主要運(yùn)用回顧與冥想、反思與評(píng)價(jià)、積累與發(fā)現(xiàn)等策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行有效的反思與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題繼續(xù)探究。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后可能會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題，教師則可以適當(dāng)引導(dǎo)，使之變成新的探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

三、支點(diǎn)式探究教學(xué)模式的文化立意

支點(diǎn)式探究教學(xué)模式能幫助教師逐步生長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐的智慧，逐步走向教育哲學(xué)的高度。教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。支點(diǎn)式探究教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)的成分逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的目的，將生成、發(fā)現(xiàn)、探究的責(zé)任由教師為主向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

參考文獻(xiàn)：

余秋雨.中國(guó)文脈[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2012：95-96.

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