梁原

摘 要 為了提高學(xué)生對(duì)外語寫作的興趣，本文從寫作焦慮的定義入手，列舉了不同研究者對(duì)寫作焦慮的界定，分析了外語寫作焦慮的形成原因及來源，針對(duì)如何降低大學(xué)生外語寫作焦慮提出幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞 焦慮 寫作 外語寫作焦慮

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.027

Anxiety of College Students in Foreign Language Writing and

the Countermeasures

LIANG Yuan

（LuXun Academy of Fine Arts Dalian Campus， Dalian， Liaoning 116650）

Abstract In order to improve students 'interest in foreign language writing， this paper starts from the definition of writing anxiety， enumerates the definition of writing anxiety by different researchers， analyzes the causes and sources of foreign language writing anxiety， and puts forward some suggestions on how to reduce college students' foreign language writing anxiety.

Keywords anxiety； writing； foreign language writing anxiety

1 外語寫作焦慮的界定

寫作焦慮的定義首先是由Daly和Miller（1975）提出的，他們認(rèn)為寫作焦慮是“情景和特定主題的個(gè)體差異，涉及個(gè)人接近或避免要求寫作而且要伴有一定評(píng)價(jià)的情景?！焙髞?，Daly（1978）將寫作焦慮定義為“情景和特定主體的個(gè)體差異，或因?qū)懽鞅憩F(xiàn)出沮喪，對(duì)寫作過程表現(xiàn)出厭惡”。寫作焦慮包含“與寫作情景相關(guān)的焦慮，避免這些情景發(fā)生的傾向，以及寫作時(shí)的挫折感和低效率”。其他研究者對(duì)寫作焦慮的定義給出了更加詳細(xì)的解釋。Bloom（1980）認(rèn)為寫作焦慮是“感情的一個(gè)或一組標(biāo)簽，或妨礙個(gè)人開始、繼續(xù)并完成一項(xiàng)給定寫作任務(wù)的能力的行為，而這些給定的寫作任務(wù)是他或她在智力上完全能勝任的?！盩hompson（1980）將寫作焦慮定義為“對(duì)超過自己預(yù)期寫作能力的寫作過程的恐懼?！盕aigley，Daly和 Witte（1981）認(rèn)為寫作焦慮是“當(dāng)學(xué)生被要求寫作時(shí)經(jīng)歷的高度焦慮的傾向，通過學(xué)生寫作過程的表現(xiàn)和他們對(duì)寫作以及已完成的寫作作品的態(tài)度反映出來。”

2 外語寫作焦慮的形成原因

眾多研究者對(duì)外語寫作焦慮的原因進(jìn)行了分析，并將其歸為三方面：缺乏自信，對(duì)寫作的厭惡和害怕寫作評(píng)價(jià)。其中自信是最重要的影響因素，如果學(xué)生缺乏英語寫作的自信，他們的寫作水平會(huì)低于有自信心的學(xué)生。焦慮和自信呈反比，擁有自信心的學(xué)生語言焦慮值較低，而且在外語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的自我效能。

通過對(duì)大學(xué)生寫作焦慮的研究，研究者們還發(fā)現(xiàn)完美主義是影響學(xué)生焦慮水平的一個(gè)因素。由于對(duì)自己寫作不現(xiàn)實(shí)的期望，有些學(xué)生無法接受自己寫作有拼寫和語法錯(cuò)誤，更無法接受別人對(duì)自己寫作的負(fù)面評(píng)價(jià)，這會(huì)增加他們的寫作焦慮感。

眾多外語焦慮研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度與外語焦慮呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。Daly和Miller（1975）發(fā)現(xiàn)，相比低焦慮學(xué)生，高焦慮感的學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)期望值更低，他們更不愿意上寫作課。

部分研究者發(fā)現(xiàn)，匱乏的寫作技巧可能是寫作焦慮的另一原因，寫作焦慮促使學(xué)生逃避寫作活動(dòng)。

Young（1991）將外語寫作焦慮的原因總結(jié)為六點(diǎn)：（1）外語寫作學(xué)習(xí)者的有效競(jìng)爭(zhēng)和自我意識(shí)。如果外語寫作學(xué)習(xí)者過分強(qiáng)調(diào)自己在別人心目中的形象和地位，焦慮會(huì)油然而生。（2）外語寫作學(xué)習(xí)者對(duì)寫作中錯(cuò)誤的容忍度。有些外語學(xué)習(xí)者相信只要努力練習(xí)，他們會(huì)在短期內(nèi)成為外語寫作專家。當(dāng)他們無法達(dá)到自己設(shè)定的完美目標(biāo)時(shí)，會(huì)感到挫敗和焦慮。（3）外語教師對(duì)外語寫作的觀點(diǎn)和態(tài)度。如果外語寫作教師認(rèn)為自己的角色是糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，語言形式比文章內(nèi)容更重要，寫作課堂應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅糾正錯(cuò)誤而不是展開多種形式的討論，那么這些教師可能會(huì)使學(xué)生在課堂上感到緊張，從而提高他們的寫作焦慮。（4）外語寫作教師和外語寫作學(xué)習(xí)者的互相交流。如果教師經(jīng)常糾正甚至是過分糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生的焦慮感會(huì)增強(qiáng)。（5）外語寫作課堂程序的具體安排。如果教師在課堂上將寫作較差的文章展示給全班同學(xué)，對(duì)文章進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)甚至是公然的嘲笑，學(xué)生會(huì)對(duì)外語寫作產(chǎn)生焦慮情緒。（6）外語寫作的測(cè)試和評(píng)估。如果測(cè)試的格式和內(nèi)容對(duì)外語寫作學(xué)習(xí)者來說非常陌生，抑或測(cè)試和評(píng)估對(duì)學(xué)生來說特別重要，焦慮會(huì)顯著增強(qiáng)。

3 寫作焦慮的主要來源

眾多研究表明，學(xué)生普遍存在英語寫作焦慮?；诙垦芯亢投ㄐ匝芯康难芯拷Y(jié)果，研究者發(fā)現(xiàn)了一些引發(fā)學(xué)生寫作焦慮的來源。

3.1 語言知識(shí)的缺乏

這里講到的語言知識(shí)主要指語法和詞匯。語言知識(shí)的缺乏是英語高寫作焦慮的重要原因。在筆者與學(xué)生的訪談過程中，多數(shù)學(xué)生承認(rèn)語法和詞匯是影響他們英語寫作最重要的原因。寫作過程中對(duì)某些單詞拼寫和用法的不熟練，導(dǎo)致他們花費(fèi)大量的時(shí)間去回想英語單詞。如果他們無法找到與漢語想法相匹配的英語句子，他們會(huì)感到緊張。

3.2 寫作策略的缺乏

技能的缺乏是寫作焦慮的原因之一。參與訪談的多名學(xué)生指出，他們不能清楚準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。他們非常想掌握組織自己想法和寫作的技能，而這正是他們所缺乏的。寫作技能和策略的缺乏與寫作焦慮有密切關(guān)系。盡管學(xué)生存在寫作策略缺乏的嚴(yán)重問題，但是多數(shù)卻忽略對(duì)學(xué)生寫作策略的訓(xùn)練。endprint

3.3 寫作話題不熟悉

學(xué)生對(duì)寫作話題是否熟悉取決于他們對(duì)世界知識(shí)的掌握。由于對(duì)母語中一些主要問題背景知識(shí)的缺乏，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)者無法實(shí)現(xiàn)世界知識(shí)到英語寫作的轉(zhuǎn)化。由學(xué)生視野引起的失敗和挫折引起寫作焦慮的產(chǎn)生。如果學(xué)生缺乏與話題相關(guān)的生活經(jīng)歷或從未準(zhǔn)備過類似話題，他們會(huì)感到焦慮，因?yàn)樗麄儾恢涝搶懯裁础?/p>

3.4 對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼

對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼是寫作焦慮的重要原因。在寫作中作者可能感到自己完全暴露在讀者面前，感到很脆弱。很多因素都能評(píng)判他們：他們所表達(dá)想法的準(zhǔn)確性，他們所述論點(diǎn)的合理性，他們所用詞匯的范圍，文章的質(zhì)量，以及他們?cè)谄磳?、形態(tài)學(xué)、句法和詞匯選擇方面可能犯的錯(cuò)誤。很多外語教師優(yōu)先考慮糾正學(xué)生作文中出現(xiàn)的單詞或語法錯(cuò)誤，很少表揚(yáng)他們的進(jìn)步。學(xué)生對(duì)自己的寫作不自信，害怕在同學(xué)面前丟臉，害怕因?yàn)榉稿e(cuò)誤或得低分讓老師失望。

3.5 缺乏寫作訓(xùn)練

學(xué)生對(duì)寫作的擔(dān)心經(jīng)常導(dǎo)致他們逃避寫作和寫作課，從而錯(cuò)失了提高寫作技能的機(jī)會(huì)。逃避行為是學(xué)生選擇保護(hù)自己的消極策略。這種行為阻止了學(xué)生提高自己寫作能力的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致寫作自信的缺乏。

3.6 寫作測(cè)試

考試對(duì)學(xué)生和教師都有重要作用。測(cè)試成績(jī)是我國大學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)生承受著巨大的壓力。寫作測(cè)試比選擇題更容易引起焦慮。在英語寫作考試過程中，學(xué)生的規(guī)劃、制定和修改認(rèn)知過程通常會(huì)被焦慮所妨礙?？荚囘^程中的時(shí)間限制也是引起一些學(xué)生焦慮的原因。在考試過程中，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去思考和規(guī)劃。

4 降低學(xué)生的寫作焦慮

外語寫作焦慮對(duì)寫作表現(xiàn)有重要的決定作用，因此，有必要降低學(xué)習(xí)者的寫作焦慮。這樣做的目的是提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效率。害怕評(píng)價(jià)是引起學(xué)習(xí)者寫作焦慮的重要原因，因此，教師在寫作教學(xué)過程中要合理利用評(píng)價(jià)策略，從而降低學(xué)生的寫作焦慮。

4.1 提高學(xué)生的英語寫作興趣

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生感到外語寫作的成功，增強(qiáng)他們的寫作動(dòng)機(jī)，提高他們的寫作興趣。教師可以通過對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行反饋，提高他們的自尊和自信。只有學(xué)生意識(shí)到通過自身努力練習(xí)，才能提高自己的寫作能力，他們才會(huì)認(rèn)真對(duì)待并努力練習(xí)寫作。

4.2 鼓勵(lì)同伴互評(píng)

同伴互評(píng)能降低學(xué)生的寫作焦慮。正確運(yùn)用同伴互評(píng)是減低學(xué)生寫作焦慮的有效方式，學(xué)生能從同伴處了解一些重要的寫作技能，并能學(xué)習(xí)如何有效地修改作文。同伴互評(píng)是一種重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求寫作教師幫助學(xué)生獲得寫作反饋，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有助于提高寫作能力的技能訓(xùn)練（如與同伴有意義的互動(dòng)），幫助學(xué)生開闊思路，掌握寫作過程的新視角。

4.3 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的寫作練習(xí)

在寫作過程中容易產(chǎn)生焦慮的學(xué)生寫作練習(xí)很少。如果他們進(jìn)行更多的寫作練習(xí)，他們的寫作焦慮會(huì)降低。因此教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)練習(xí)寫作，如寫外語日記等。此外，教師還應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉快、無威脅的課堂寫作時(shí)間環(huán)境，忽視傳統(tǒng)的寫作焦慮和評(píng)分制，注重將寫作看成一個(gè)遞歸過程，最終讓學(xué)生在寫作中自由發(fā)揮。

此外，一些克服學(xué)生寫作障礙的新策略是降低學(xué)生英語寫作焦慮的有效方法。寫作過程是循環(huán)、可變的，不同學(xué)生的寫作模式（包含閱讀、頭腦風(fēng)暴、起草、獲得反饋、修改和編輯）存在差異。幫助學(xué)生確定自己的寫作過程，以及自己在哪個(gè)階段會(huì)被卡住。也許有些學(xué)生會(huì)研究并記下自己閱讀的內(nèi)容，這部分學(xué)生很難開始起草，或者有些學(xué)生更愿意多做修改。因此，教師應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一訪談，幫助學(xué)生找出自己的寫作模式，這同樣有利于減輕他們的寫作焦慮。

參考文獻(xiàn)

[1] 李憲美.大學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮研究[M].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2014.

[2] Daly J.A.，Miller M.D.Further studies on writing apprehension：SAT scores，success expectations，willingness to take advanced courses and sex difference.Research in the Teaching of English，1975（79）.

[3] Daly J.A.Writing apprehension and writing competency[J].Journal of Educational Research， 1978.

[4] Bloom L.Z.The Composing Process of Anxious and Non-Anxious Writers： A Naturalistic Study[J].The Annual Meeting of Conference on College Composition and Communication，1980.

[5] Thompson M.O.Classroom Techniques for Reducing Writing Anxiety[J].The Annual Meeting of Conference on College Composition and Communication，1980.

[6] Faigley s.，Witte S.R.，Daly J.A.The role of writing apprehension in writing performance and competence[J].Journal of Educational Research，1981.

[7] Young D.J.Creating a low-anxiety classroom environment：what does language anxiety research suggest[J].The Modern Language Journal，1991.endprint