江少添

【摘 要】識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要努力采用快樂的識字方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握多樣的識字方法，促進(jìn)識記效果的提高，而且要因地制宜、靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、方法，使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級；語文教學(xué)；識字教學(xué)

郭沫若先生曾說過：“識字是一切探求之第一步?！弊R字是學(xué)文化、學(xué)科學(xué)、學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?？梢姡寣W(xué)生快樂認(rèn)識漢字，培養(yǎng)主動識字的愿望，習(xí)得多樣的識字方法，感受識字的快樂是低年級語文教學(xué)的重中之重。

一、小學(xué)低年級學(xué)生識字教學(xué)的現(xiàn)狀

新課程的識字教學(xué)，遵循低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。但是，新課程的讀寫分離從另一方面又給識字帶來了極大的困難，“君子動口不動手”，學(xué)生學(xué)得快，忘得也快。為此，識字教學(xué)成了新課程下低年級教師最頭疼的問題。

（一）學(xué)生識字量差異較大

首先，學(xué)生入讀小學(xué)前就讀的幼兒園沒有具體的識字教學(xué)大綱的要求，不同辦學(xué)水平的幼兒園在識字教學(xué)方面的要求和效果也就參差不齊。其次，不同家長的育兒觀也決定了學(xué)前孩子在家庭關(guān)于“語言”方面的說普通話、聽講故事、看書閱報(bào)的識字量的不等。再者，學(xué)生入讀小學(xué)后家庭學(xué)習(xí)氛圍及重視孩子的教育程度差異性大，導(dǎo)致學(xué)生對“識字”的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動性等差異性也很大。

（二）識字課堂教學(xué)常見的現(xiàn)象

首先，實(shí)際識字教學(xué)形式比較單一，普遍存在“逐個(gè)識字效率低、無章可循周期長、回憶再現(xiàn)難度大、易于混淆錯(cuò)別多”的缺陷。其次，每節(jié)識字教學(xué)課任務(wù)重，課堂上教師較難結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的特性因材施教。這樣，學(xué)生經(jīng)常遭受識字挫折，容易產(chǎn)生厭煩心理，不利于提高他們對語言文字的理解，無益于他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。

二、小學(xué)低年級學(xué)生快樂識字的意義

“快樂識字”就是指通過積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂、思維創(chuàng)新的快樂、互相幫助的快樂，從而獲得成功的快樂，使識字學(xué)習(xí)有趣起來，進(jìn)而有效、高效地認(rèn)識文字。

三、小學(xué)低年級學(xué)生快樂識字的實(shí)踐

在教學(xué)實(shí)踐中，針對低年級小學(xué)生愛動好玩、愛唱好跳、愛說好演、愛猜好問的年齡特征，我們借鑒和創(chuàng)造了許多“快樂識字”的方法，營造出自主、合作、創(chuàng)新的課堂教學(xué)環(huán)境，寓教于樂。

（一）延用蒙學(xué)識字法

作為傳統(tǒng)語文教育中的一個(gè)載體，傳統(tǒng)蒙學(xué)在漢字養(yǎng)成教育上有其特有的啟示方法。學(xué)生入讀小學(xué)之前，在幼兒園、家庭、社會都會有意識或無意識地接觸到《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》《唐詩三百首》等中國傳統(tǒng)蒙學(xué)教材，而且從蒙學(xué)教材的學(xué)習(xí)中通過聽、讀、唱、誦等方式，從讀音，到字形，到字意，他們認(rèn)識了不少的漢字，個(gè)別學(xué)生還能理解和運(yùn)用一小部分的漢字。

于是，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)有機(jī)地融合學(xué)生蒙學(xué)識字基礎(chǔ)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生快樂識字。例如，陳老師在教學(xué)小學(xué)一年級上冊《畫》一文認(rèn)識“春”字時(shí)這樣問：“‘春藏在了《畫》這首詩中，你知道它還藏在哪些詩歌之中嗎？”學(xué)生紛紛說出《春曉》《春夜喜雨》和《憶江南》三首詩，還能夠背誦出來。陳老師在學(xué)生背誦完后讓其簡單地介紹自己認(rèn)識這些詩歌的途徑，并讓他們把自己會背的詩歌教給想學(xué)習(xí)的伙伴，還把相關(guān)的書籍帶進(jìn)課室，放在“讀書角”，讓同學(xué)們借閱、學(xué)習(xí)。這樣，有接觸蒙學(xué)提早認(rèn)字的學(xué)生得以在課堂上“溫故知新”。在課余，他們常常利用閑余時(shí)間繼續(xù)閱讀、背誦古詩方面的蒙學(xué)教材，擴(kuò)展自己的識字量，品嘗蒙學(xué)識字法的樂趣。而沒有接觸蒙學(xué)的學(xué)生，基于好奇心和對伙伴的模仿，也會主動地接觸蒙學(xué)讀本，從而培養(yǎng)了識字習(xí)得能力。延用蒙學(xué)識字法有效地提高了低年級學(xué)生認(rèn)字啟示的能力，增加了學(xué)生識字的樂趣，還使傳統(tǒng)文化潤澤著學(xué)生的心智。

（二）活用游戲識字法

黃老師把枯燥乏味的識字教學(xué)設(shè)計(jì)成各種游戲，讓學(xué)生在游戲識字的樂園里快樂地遨游。她針對學(xué)生“記得快忘得更快；記得多忘得更多”的弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“甩骰子”游戲貫穿識字教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。她先利用粉筆盒制作“生字骰子”?！吧主蛔印狈秩悾糜诓煌虒W(xué)環(huán)節(jié)。一類是師生根據(jù)識字教學(xué)進(jìn)度制作的，用于當(dāng)天學(xué)習(xí)生字后的“鞏固新知”和第二天“復(fù)習(xí)舊知”環(huán)節(jié)；另一類是師生根據(jù)階段性學(xué)習(xí)生字的規(guī)律進(jìn)行分類制作的，用于各單元“語文園地”關(guān)于識字方法教學(xué)內(nèi)容和“我是識字小能手”擂臺賽活動；還有一類是學(xué)生用自己在課外認(rèn)識的字制作的，用于課間、課余與同學(xué)、老師、家長玩“識字飛行棋”。

最快樂的是把三類生字骰子混在一起舉行“我是識字小能手”擂臺賽了。先由舉手最自信的一名學(xué)生到教壇前，從籃子隨機(jī)抽出一個(gè)骰子，結(jié)合骰子上粘貼的生字提出一個(gè)識字問題考全班同學(xué)，如在貼有“松、公、梨、利、樹、對”骰子，可以提“骰子上的生字為什么能住在一起？你能說出兩對有這樣特點(diǎn)的字嗎？”“我這樣讀‘公、松、利、梨、對、樹使你想到了什么識字方法？”“你認(rèn)識的字中，哪些也可以組成一個(gè)骰子？”等問題。活動結(jié)束后，由各擂主評選“十佳識字小能手”和“十好識字小能手”?！八蛔印弊R字游戲從制作到游戲，既有助于學(xué)生新舊知識的銜接形成一定的識字結(jié)構(gòu)，又有助于學(xué)生觸類旁通拓寬識字面，更有利于學(xué)生快樂地進(jìn)行聽、說能力的培養(yǎng)。

（三）巧用生活識字法

本著“生活處處可識字”，袁老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分開發(fā)生活資源，在生活和學(xué)習(xí)之間分別架起“走進(jìn)班級”“走進(jìn)生活”“走進(jìn)社會”三座主題識字橋梁，并由這三座橋梁構(gòu)成學(xué)生《識字地圖冊》。

先是“走進(jìn)班級”主題識字。結(jié)合學(xué)生在學(xué)校和班級開展的學(xué)習(xí)，參與的活動，伙伴的交往等，設(shè)計(jì)了“師生姓名、課程設(shè)置、課室物品、運(yùn)動項(xiàng)目”等識字主題，引導(dǎo)學(xué)生開展《識字地圖冊》的描繪。例如“師生姓名”主題識字，結(jié)合開學(xué)《入學(xué)教育》的內(nèi)容，老師在介紹自己姓名時(shí)，高舉用硬紙皮制作的粘有“×××”的姓名牌，讓學(xué)生不僅從容貌和聲音認(rèn)識新老師，還從字音和字形方面認(rèn)識語文老師。隨后，引導(dǎo)學(xué)生制作自己的姓名牌。不到一個(gè)月的時(shí)間，班上45名孩子都能看著同學(xué)的姓名牌說出他們的名字。

然后是“走進(jìn)生活”主題識字。聯(lián)系學(xué)生家庭生活和居家環(huán)境，設(shè)計(jì)“餐桌美食、最愛零食、我愛電影”等識字主題。再者是“走進(jìn)社會”主題識字，聯(lián)系學(xué)生課余活動和生活，設(shè)計(jì)“逛超市、進(jìn)市場、泡書店、溜廣場”等識字主題。這樣“立足課堂，延伸課外”的生活識字法不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生更加親近和熱愛漢字，還成功地引導(dǎo)了學(xué)生走向快樂識字的道路。

（四）妙用語境識字法

在識字教學(xué)過程中，胡老師常把識字教學(xué)與文本教學(xué)緊密結(jié)合，習(xí)慣把課文中的二會、四會字結(jié)合文本的內(nèi)容編成兒歌或順口溜，幫助學(xué)生在語境中認(rèn)記生字。例如她在教學(xué)語文第三冊《紙船和風(fēng)箏》識字之后，結(jié)合課文內(nèi)容，把全課的生字“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”編成“松鼠折紙船，小熊扎風(fēng)箏。紙船放松果，風(fēng)箏掛草莓，樂壞了誰？為小事，吵了架，受不了。風(fēng)箏飄，紙船漂，在一起，幸福無比”。兒歌，使學(xué)生在語言環(huán)境中快樂而深刻地識字。在胡老師眾多的范例下，學(xué)生也大膽嘗試創(chuàng)編兒歌，幫助自己識字。這樣，從文中來，再到文中去，學(xué)生學(xué)會了在語境中識字，也為下一步的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一。

識字是小學(xué)低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要努力采用快樂的識字方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們掌握多樣的識字方法，促進(jìn)識記效果的提高，而且要因地制宜，靈活多變地選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、方法，使學(xué)生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實(shí)實(shí)在在的快樂。

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