黃子欣

【摘 要】閱讀教學作為中學語文教學的重要部分，在語文教學活動中占有重要的地位。在語文閱讀教學的傳統(tǒng)“講讀”模式的背景下，我國著名語文教育家錢夢龍先生經(jīng)過三十多年的探討和實踐，形成了相當完整的語文教學體系——語文導讀法。品讀錢夢龍的導讀論著，可以領(lǐng)悟到：在閱讀教學中，應確立學生的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導作用。從而激發(fā)學生的自主性，引領(lǐng)學生通過自主閱讀，深層次地解讀文本及感悟文本，進一步提高語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】錢夢龍；語文導讀法；閱讀教學；教學啟示

閱讀對于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著舉足輕重的作用，所以，閱讀教學理所當然地成了語文教學的重頭戲，閱讀教學在語文教學中所占的比重從來都是最大的。錢夢龍先生經(jīng)過三十多年的探討和實踐，創(chuàng)立了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”為理論基礎(chǔ)，以“自讀”“教讀”“復讀”為基本模式的語文導讀法，其核心理念為“主體—主導”說。

語文導讀法不同于一般“講讀”模式，它強調(diào)學生在學習過程中的主體地位，重視學生自己的閱讀實踐，注重培養(yǎng)學生在閱讀實踐中所表現(xiàn)的自主意識、情感態(tài)度以及判斷評價等與個性發(fā)展密切相關(guān)的心理素質(zhì)。因此，導讀不僅對于學生各方面的發(fā)展起著重要作用，也對于語文教師教學活動設(shè)計起著導航作用。錢夢龍先生的“語文導讀法”從提出到現(xiàn)在，期間引發(fā)過語文教育界乃至教育理論界的討論和爭議。如今，在新課程改革的背景下，得以充分發(fā)揮其積極作用。事實上，如果對錢夢龍先生的語文導讀法仔細品讀，不難發(fā)現(xiàn)，他的一些論述對我們當前研究和探討閱讀教學仍具有啟示和指導意義。

一、“導讀”有異于“講讀”

“導讀”是針對語文閱讀教學的傳統(tǒng)“講讀”模式提出的一種新的教學模式?！爸v讀”是一個內(nèi)涵模糊的概念。所謂“講”，究竟是誰講？講什么？怎樣講？為什么講？所謂“讀”，又是誰讀？讀什么？怎樣讀？為什么讀？都沒有確切的解說。很多語文課上的“講讀”，事實上成了教師的“讀讀講講”，已變?yōu)椤皾M堂灌”“注入式”的代名詞。

“導讀”的內(nèi)涵是清楚而確定的?！皩А保刚Z文教學過程中教師的指導、引導、輔導、因勢利導；“讀”，指學生在教師指導下的閱讀實踐?！皩А焙汀白x”的結(jié)合，勾畫出語文教學過程中一幅“師生互動”的圖景，這就從根本上改變了“教師滔滔講授，學生默默聆受”這種單向的“授—受”格局。從“講讀”到“導讀”，既是教學模式的變革，更是教育理念的更新。導讀模式不同于講讀模式的最根本之點，是學生角色的變化，即由被動的學習者轉(zhuǎn)變而為“主動的求知者”以及“學習和發(fā)展的主體”。

概括地說，語文導讀法有利于處理教學過程中的各種關(guān)系，如師與生的關(guān)系、教與學的關(guān)系、知識與能力的關(guān)系、語文訓練與情感陶冶的關(guān)系、工具性與人文性的關(guān)系等等。語文導讀法的主要特點包括：（1）教學人性化：學生的人格受到尊重，重視師生間平等的情感交流；（2）教學的民主化：強調(diào)學生的參與，教學過程成為師生平等對話的過程；（3）教學的科學化：認為教學過程是一個有規(guī)律，可控制的過程，重視導讀過程的可操作性；（4）教學的藝術(shù)性：強調(diào)教師“導的藝術(shù)”是學生實現(xiàn)其主體地位的必要條件。在錢夢龍先生的眼中，導讀就是從“教”通向“不需要教”的橋梁，也是通向?qū)W生“自主閱讀”的橋梁。

二、“三主”的辯證統(tǒng)一為閱讀教學的指導思想

錢夢龍先生以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”，是對閱讀教學過程中師生“互動過程”的概括。三者是辯證統(tǒng)一的，“學生為主體”是閱讀教學中的基本立足點，著眼于學生“會學”；“教師為主導”是保證學生真正實現(xiàn)其主體地位的必要條件，著眼于教師的“善導”；而學生的“會學”和教師的“善導”又必然匯合于一個綜合的、立體的、科學的訓練過程之中。由此可見，訓練是學生的“會學”和教師的“善導”相互作用的必然歸宿。

（一）強調(diào)學生的主體地位

錢夢龍先生十分強調(diào)學生的主體地位，他認為，教學就是教師指導學生達到一定的認識目標和發(fā)展目標的過程。因此，在教學過程中必須確認學生是認識的主體和發(fā)展的主體。確認學生的主體地位，必然會對教師的教學產(chǎn)生相應的制約作用：教師在課堂上的主要工作將不再是向?qū)W生傳輸知識，而是引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，為學生自己達到認識和發(fā)展的目標提供幫助。確認學生的主體地位，也必然會對學生的學習產(chǎn)生重大的影響：當學生確實意識到自己是學習的主人時，必將煥發(fā)巨大的學習熱情。在確立以學生為主體的閱讀教學中，教師應發(fā)揮“導”的作用，善于抓住時機，因勢利導。這樣，才能形成教學相長、師生共進的良性循環(huán)。在閱讀教學中，教師應確定學生的主體地位，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，教師一是要根據(jù)不同學段的學生的認知特點，引導他們選擇合適的閱讀材料；二是要拓展自由閱讀的空間，有目的地教給學生有關(guān)如何閱讀的方法；三是要指導學生學會閱讀，培養(yǎng)學生的語感。

（二）強調(diào)訓練的重要性

錢夢龍先生所提倡的是一種綜合的、立體的、科學的語文訓練?！坝柧殹笔情喿x教學過程中師生互動的必要形式?！坝枴?，是指教師的指導、引導；“練”，是指指導下的實踐、操作。這種語文訓練其實就是學生的實踐，師生的互動，是“主體—主導”理念指導下的語文實踐活動。從訓練的根本目的來看，是培養(yǎng)學生的自讀能力。從訓練的內(nèi)容和形式來說，是“綜合的”，以語言訓練和思維訓練為核心的聽、說、讀、寫綜合訓練。從訓練的目標來說，是“立體的”“多元的”，學生不僅在訓練中獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，提高素質(zhì)，同時也在訓練中激發(fā)興趣，陶冶情操，培養(yǎng)性格，乃至形成世界觀?？梢姡沁@種綜合的、立體的、科學的訓練，才充分體現(xiàn)了語文課程“工具性和人文性的統(tǒng)一”。而且這種訓練必然成為貫穿整個教學的“主線”。在新課標下的閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生在教師的組織和引導下，發(fā)揮自主能動性，通過閱讀實踐，豐富語言積累，形成良好的語感，培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。在閱讀教學過程中，真正用訓練的要求教讀一篇課文，教師必須著眼于指點閱讀的方法，學生則致力于自求理解、自致其知。與此同時，教師當然也要提出一些問題，但這些問題必須是能夠引導學生進一步閱讀課文的富于啟發(fā)性的問題。提問的目的不在于找出答案，而在于把學生的思維引導到文本上來。同時，教師在閱讀教學訓練中，還要重視質(zhì)疑激思，培養(yǎng)學生的問題意識。endprint

三、“三式”的靈活運用是閱讀教學的理論導航

“自讀式、教讀式、復讀式”這“三式”不僅貫穿了學生閱讀過程的三個有機環(huán)節(jié)，還為實現(xiàn)學生自主閱讀而設(shè)置的規(guī)程導引?！叭健钡慕虒W模式體現(xiàn)了當下閱讀教學的過程和方法，給閱讀教學提供了理論導航。

（一）自讀并非只是預習

錢夢龍先生指出，“自讀式”是以學生的獨立操作為主的一種閱讀訓練形式。自讀，指學生自己的閱讀實踐。自讀概念的范圍大于通常說的預習。嚴格地說，兩者并非同一概念，因為兩者的訓練目標和途徑不同，訓練的方式不同，進行的時機也不同。自讀的進行大致有三種情況：其一，教師先教給閱讀的方法，然后學生自讀（先教后讀）；其二，學生先自讀，然后在教師的引導下加深理解，進而領(lǐng)悟閱讀的方法（先讀后教）；其三，教師邊作指導，學生邊自讀（邊教邊讀或邊讀邊教）?？傊宰x訓練體現(xiàn)了“學生為主體”的思想，著眼于學生自讀能力的有計劃的培養(yǎng)，這是它同一般預習的不同之處。然而，學生的自讀離不開教師的主導作用。為此，錢夢龍先生設(shè)計了一個切實具體、方便操作的目標體系，包括四個方面，一是閱讀方式；二是閱讀步驟；三是閱讀習慣；四是閱讀心理。其中，閱讀步驟反映了學生讀文章的一個完整的思維過程。一般來說，一次全程的閱讀總要經(jīng)歷一個由表及里，再由里及表，表里多次反復，理解逐步加深的過程。具體地說，閱讀者先要通過對讀物的詞語、句子、篇章的感知，進而把握讀物的思想內(nèi)容（這時對讀物的理解還處于較淺的層次）；為了理解的深入，閱讀者在正確把握讀物內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還必須回過頭來對讀物的詞語、句子、篇章再下一番回味咀嚼、細心揣摩的功夫，體會作者為什么要這樣表里反復，這樣理解就會越來越深。學生會不會讀文章，閱讀的質(zhì)量如何，主要就看他能否正確、熟練地運用這一思維流程?！盃颗Ｒ獱勘亲印保喿x訓練以“閱讀步驟”為主軸，就是牽住了閱讀訓練的“牛鼻子”，使頭緒繁多的閱讀訓練變得比較有章可循了。這些話說得很中肯。的確，教師在進行閱讀教學的時候，應把時間還給學生，為學生與文本對話架起“橋梁”；立足于讀，讓學生讀中感悟。為了培養(yǎng)提高學生的閱讀能力，教師必須結(jié)合閱讀教學，有目的地教給學生有關(guān)如何閱讀的方法，讓學生運用多種方法進行自主閱讀，從而提高學生的獨立閱讀能力。

（二）教讀與自讀同步進行

教讀是學生在教師的具體指導下進行的閱讀訓練。教讀的根本問題在于教會學生讀文章，而要真正教會學生讀文章，首先必須有一位會讀文章的語文教師。錢夢龍先生曾說過：“會讀”才能“善教”。語文教師自身的閱讀能力，是教讀取得成功的先決條件，教師要學會鉆研教材、處理教材，找出讀法和教法。在教讀過程中，必須以學生為主體，但教師的主導作用有明顯的增強，教師的“教”是指導、啟發(fā)、鼓勵，但著眼點仍是學生的“讀”。學生自讀能力的提高程度，是檢驗教讀效果的第一指標。教師在閱讀教學過程中，一是突出重點，二是導讀結(jié)合。何為“導”？就是引導學生自己學習，自己探索，自己發(fā)現(xiàn)。教師的“教讀”與“導讀”是一脈相承的。“導”，包括教師在閱讀教學中的一系列活動，如組織、提示、提問、示范、指點和必要的講解。教師“導”的目的，就是使學生學會讀書。導讀結(jié)合有兩個不可缺少的因素：（1）教師有啟發(fā)性和層次性的指導；（2）學生在教師指導下主動的閱讀、思考、討論和練習。三是滲透讀書方法，教讀比其他教學模式更重視閱讀方法的指導，教師在不同文本的教學中，應該教給學生不同的閱讀方法，適時在課堂上進行點撥，教會學生閱讀。

葉圣陶先生在給一位語文教師的信中有一段話，最能體現(xiàn)教讀的過程：“一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要啰里啰唆，能使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學生看書讀書能力自然會提高?！痹谶@段話中，既有對學生主體地位的尊重，又具體指出了教師如何發(fā)揮指導作用——在“學生自己讀懂”的基礎(chǔ)上，就“隱藏在文字背后的意義”給學生“指點一下”；這種“指點”，必須是要言不煩、富于啟發(fā)性的，目的僅僅在于“使學生開竅”。這也正是學生在教師的幫助下學習與文本對話的過程。學生閱讀文本，不僅僅是單方面吸收文本所負載的信息，更重要的是要與文本展開心靈的對話。由于各種原因，學生與文本對話時會出現(xiàn)一些靠自身努力不能排除的閱讀障礙，需要教師及時排除，及時架設(shè)學生與文本溝通的橋梁。

（三）復讀是升華部分

復讀式是一種復習性的閱讀訓練形式，錢夢龍先生研究的“復讀”有兩種情況，一種是“單篇復讀”，一種是“單元復讀”，每一種復讀都有不同類型的劃分。第一種“單篇復讀”是有四種作業(yè)類型：（1）以記誦或積累知識為主的作業(yè)；（2）以消化知識為主的作業(yè)；（3）以應用知識為主的作業(yè)；（4）評價性作業(yè)。而“單元閱讀”是一個更系統(tǒng)、更具規(guī)律性的閱讀訓練，按訓練的目的劃分為三種：（1）以知識歸類為目的的復讀，這種復讀在于幫助學生形成一定的知識結(jié)構(gòu)；（2）以比較異同為目的的復讀，通過比較，認識事物特點的一種重要思維方法；（3）以求得規(guī)律目標的復讀，這是在歸類、比較的基礎(chǔ)上又進一步的抽象思維訓練。

閱讀對于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展有著舉足輕重的作用，所以，閱讀教學在語文教學活動中占據(jù)著重要地位。品讀錢夢龍“三主三式”的語文導讀法，可以獲得不少的閱讀教學啟示。導讀是否有效，取決于教師是否“導”之有方、學生是否“讀”之得法，以及兩者是否在訓練過程中達到和諧的統(tǒng)一。因此，在閱讀教學中，應在確認學生的主體地位同時充分發(fā)揮教師的主導作用，從而更好地引領(lǐng)學生走進閱讀殿堂。endprint