劉柳

摘 要：教育研究顯示，學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)焦慮感會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，焦慮感越重，學(xué)習(xí)效率越低，也越不得章法。高年級(jí)的小學(xué)生學(xué)業(yè)壓力變大，他們迫切地希望在短期內(nèi)看到明顯的學(xué)習(xí)效果，所以焦慮感會(huì)越來(lái)越重。而英語(yǔ)這門課對(duì)他們來(lái)說(shuō)相對(duì)陌生，更容易引起他們的學(xué)習(xí)焦慮感，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來(lái)越差。因此，教師必須要處理好學(xué)生的焦慮情緒。對(duì)此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；高年級(jí)；學(xué)習(xí)焦慮感

高年級(jí)的小學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)焦慮感，是因?yàn)樗麄兊挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)水平會(huì)在高年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中凸顯其作用，導(dǎo)致小學(xué)生之間的英語(yǔ)成績(jī)的差異會(huì)變得越來(lái)越明顯。小學(xué)生會(huì)下意識(shí)地與自己的同學(xué)進(jìn)行成績(jī)比較，如果自己長(zhǎng)期處于劣勢(shì)地位，他們便會(huì)變得自卑，再加上教師總是以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，所以他們的焦慮感會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。因此，如何減輕高年級(jí)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下具體做法：

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生的個(gè)性、品質(zhì)、智力、身體都處于發(fā)育階段，環(huán)境很容易影響他們的學(xué)習(xí)感官。如果小學(xué)生生活在一個(gè)學(xué)風(fēng)濃郁、民主和諧、平等自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境之中，那么他們便會(huì)產(chǎn)生較為積極的學(xué)習(xí)情緒，而這也能夠提高小學(xué)生內(nèi)化英語(yǔ)知識(shí)的效率，進(jìn)而減輕小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)焦慮感。

在“What do you want to eat”這一課中，為了讓學(xué)生放松，我在備課時(shí)，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了chicken，fish，noodles等食物的照片，將其打印出來(lái)，并且制作成單詞卡片。在英語(yǔ)課前的十分鐘休息時(shí)間，我與學(xué)生一起合作，在教室內(nèi)張貼這些照片，模擬了餐廳的菜單墻，希望學(xué)生可以想象自己是在餐廳來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)點(diǎn)餐，進(jìn)而完成本課的交際任務(wù)。另外，在學(xué)習(xí)本課的食物單詞的時(shí)候，我還與學(xué)生一起玩了“Bingo”游戲，即學(xué)生要自己畫(huà)出一個(gè)九宮格，在每個(gè)格子中填寫(xiě)本課的新單詞，或者是他們所知道的食物的英文單詞。之后，學(xué)生按照座位輪流進(jìn)行表述，如果說(shuō)出“milk”，那么填寫(xiě)“milk”的學(xué)生便可以畫(huà)一個(gè)對(duì)勾，率先連成兩條直線的學(xué)生便可以取得勝利。這個(gè)游戲充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，大多數(shù)學(xué)生都學(xué)得比較輕松、愉悅，有效緩解了他們的學(xué)習(xí)焦慮感。

二、開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期感受到的挫敗感是使他們變得越來(lái)越焦慮的一個(gè)最主要原因，為此，教師應(yīng)該多為小學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其獲得更多的學(xué)習(xí)成就感，而這也是消除他們學(xué)習(xí)焦慮感的有效方式。

在“Its going to rain”這一課中，我為學(xué)生布置了課前自學(xué)任務(wù)：通過(guò)錄音、英語(yǔ)詞典以及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件，比如有道詞典等來(lái)學(xué)習(xí)本課的新單詞，預(yù)讀課文，將無(wú)法理解的詞語(yǔ)以及句子進(jìn)行畫(huà)線標(biāo)注，并初步了解動(dòng)詞+ing形式的使用條件及意義。在英語(yǔ)課堂上，我會(huì)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自學(xué)，檢測(cè)本小組成員的新詞學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)部可以進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)與矯正。之后，學(xué)生便要在小組內(nèi)部說(shuō)明自己在課文預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，在小組的智慧下完成課文的復(fù)述。在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生還要輪流展示本小組的討論結(jié)果，我會(huì)據(jù)此評(píng)判學(xué)生的自學(xué)效果以及他們的合作成果。同時(shí)，我還會(huì)以“Why are you wearing a raincoat”等句子來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生的自學(xué)為主，他們能夠感受到自己在學(xué)習(xí)中掌握了主動(dòng)權(quán)，而這也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、施以積極的正面激勵(lì)

每一個(gè)人的成長(zhǎng)都需要他人的贊美與肯定，小學(xué)生敏感、脆弱，更渴望得到師長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，所以教師要多進(jìn)行正面激勵(lì)，充分發(fā)揮積極評(píng)價(jià)對(duì)重塑小學(xué)生學(xué)習(xí)自信的促進(jìn)作用，使學(xué)生正視自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓他們以積極的心態(tài)來(lái)迎接英語(yǔ)挑戰(zhàn)。

在課堂上與學(xué)生一起交流的時(shí)候，我會(huì)常常鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)他們。如果他們能夠較為流暢地回答問(wèn)題，我會(huì)說(shuō)：“Good boy/ girl. You are so great. Please keep it up.”如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)比較緊張，聲音比較小，我會(huì)說(shuō)：“Dont be shy or nervous. Please speak loudly！Come on！”

總而言之，消除高年級(jí)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)焦慮感是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要方式，也是讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè)的基本要求。教師應(yīng)該結(jié)合不同的小學(xué)生所產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感的根本原因進(jìn)行分析與探討，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得積極的學(xué)習(xí)感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]易瑾.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮與教學(xué)策略研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2015.

[2]張愛(ài)麗.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮與對(duì)策研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2013.

編輯 郭小琴endprint