李潔瑩

摘 要：朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的教學(xué)方式之一。朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要方法之一，主要介紹了如何在充分考查小學(xué)生現(xiàn)階段心理規(guī)律及知識(shí)接受能力的前提下，進(jìn)行朗讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；分學(xué)段；朗讀教學(xué)；方法探析

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分?！皶x百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)多次的朗讀，學(xué)生在規(guī)范自己語(yǔ)言的同時(shí)能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。養(yǎng)成朗讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于提高學(xué)生自身的語(yǔ)言規(guī)范以及閱讀、思維、理解等多項(xiàng)能力。

一、1～2年級(jí)學(xué)讀段，義情思結(jié)合中重“義”

1.領(lǐng)讀法

1～2年級(jí)學(xué)生受其年齡以及學(xué)識(shí)、知識(shí)的限制，在文章朗讀中難以做到以詞組或者句子進(jìn)行分段的有效閱讀，其閱讀水平大多停留在用手指讀的階段。故這個(gè)階段的朗讀教學(xué)，需以老師領(lǐng)讀為主，在領(lǐng)讀的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行詞句分段，以便學(xué)生能更好地聯(lián)系上下文，理解文章所表達(dá)的內(nèi)容及情感。例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》一課時(shí)，“烏鴉看到旁邊有許多小石子，它想出辦法來(lái)了，它把小石子一個(gè)個(gè)地銜來(lái)，放到瓶子里，瓶子里的水漸漸高了，烏鴉就喝到水了?！痹诒疚闹兄饕詾貘f為行為主體，以其所進(jìn)行的每一步動(dòng)作進(jìn)行語(yǔ)句的分段。烏鴉想出辦法、銜石子、放、水升高、烏鴉喝水，因此老師在教導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按照烏鴉動(dòng)作的過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)句區(qū)分，以便學(xué)生更好地理解課文，了解烏鴉的動(dòng)作，以及烏鴉通過(guò)該系列動(dòng)作是如何喝到瓶子里的水的。

2.引讀法

語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)上，常說(shuō)“帶著感情去朗讀”這句話。在文章閱讀中代入感情，能夠更好地理解文章所表達(dá)的情感與主旨?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃闹?，小蝌蚪找到媽媽時(shí)喊道：“媽媽，媽媽，我終于找到你啦！”小蝌蚪找到媽媽之前幾經(jīng)波折，因此在找到媽媽時(shí)，心里肯定是激動(dòng)興奮的。為了讓學(xué)生更好地感受小蝌蚪的感情變化，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，可以將興奮、激動(dòng)等詞匯加入進(jìn)去，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確斷句、連讀，在達(dá)到流利朗讀課本的同時(shí)，讓學(xué)生更好地體會(huì)小蝌蚪當(dāng)時(shí)的心情，同時(shí)也學(xué)會(huì)對(duì)新詞語(yǔ)的運(yùn)用。

二、3～4年級(jí)會(huì)讀段，義情思結(jié)合中重“情”

1.演讀法

在語(yǔ)文教學(xué)課程中，指導(dǎo)學(xué)生理解文章作者想表達(dá)的感情、體會(huì)感情是學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的重點(diǎn)之一。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，大部分老師采用讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀，在朗讀通順的同時(shí)進(jìn)而理解文章作者所要表達(dá)的感情，實(shí)際研究結(jié)果證明，這樣的朗讀教學(xué)方式，無(wú)法真正激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)達(dá)到的教學(xué)效果也不理想。想要更好地讓學(xué)生體會(huì)文章作者想要表達(dá)的感情內(nèi)容，在文章朗讀時(shí)進(jìn)行分角色扮演朗讀是上上之選。角色扮演朗讀不僅能夠激起學(xué)生朗讀的興趣，而且能使學(xué)生在朗讀時(shí)不自覺(jué)地去體會(huì)文中所寫人物或者事物當(dāng)時(shí)的心情、感情狀態(tài)，加深對(duì)文章所寫內(nèi)容的印象，從而在達(dá)到順利流暢進(jìn)行文章朗讀的前提下，深入地理解文章所表達(dá)的感情內(nèi)容。

2.范讀法

老師是學(xué)生心中各種行為的典范，出于對(duì)老師的崇拜，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地模仿老師的各種行事方式，這種模仿一樣適用于學(xué)習(xí)與朗讀上。老師在班級(jí)朗讀課文時(shí)，在自己所體會(huì)的文章感情基礎(chǔ)上可運(yùn)用多種朗讀技巧進(jìn)行朗讀，同時(shí)要求本班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)老師朗讀方式的同時(shí)加入自己對(duì)文章的理解來(lái)進(jìn)行朗讀，老師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，以求學(xué)生對(duì)本文章朗讀效果最好，理解程度最佳。

三、5～6年級(jí)好讀段，義情思結(jié)合中重“思”

5～6年級(jí)的學(xué)生普遍已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，閱讀能力相對(duì)較低年級(jí)的學(xué)生也已有較大提高。這時(shí)候?qū)首x的要求更落在了學(xué)以致用這一模塊上。它不僅要求學(xué)生能夠用普通話做到無(wú)障礙的朗讀，同時(shí)要求學(xué)生能夠適應(yīng)多種朗讀方式，例如分類朗讀、角色扮演朗讀等等。并在此基礎(chǔ)上更好地理解文章內(nèi)容以及表達(dá)的感情，學(xué)習(xí)文章作者各種寫作技巧及感情表達(dá)方式，在學(xué)會(huì)原有文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行全面升華。

伴隨學(xué)生年齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)積累的增加，每個(gè)階段語(yǔ)文朗讀學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也在不斷地進(jìn)行變化。針對(duì)不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)其朗讀熱情，在不斷朗讀的過(guò)程中加深對(duì)文章的理解及感情的把握。同時(shí)大量朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，促進(jìn)其思維的發(fā)展。學(xué)習(xí)的最終目的是能夠?qū)W以致用，在學(xué)習(xí)大量文章之后，學(xué)生只有能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)加上自己的理解，做到活學(xué)活用，這樣的學(xué)習(xí)才是有效和真正有意義的。小學(xué)高階段的學(xué)生不論是知識(shí)積累還是學(xué)習(xí)思維能力已經(jīng)有了較大的發(fā)展與提高，在這個(gè)階段的朗讀教學(xué)中，老師只有多設(shè)計(jì)朗讀環(huán)節(jié)，激起學(xué)生自主朗讀的興趣，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)與思考緊密相連，光學(xué)不思，難以達(dá)到最佳效果。故高年級(jí)朗讀教學(xué)，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生多去思考，只有學(xué)與思結(jié)合，才能達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果，全面提高語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴endprint