張永蓮

摘要：依法治國(guó)是我國(guó)的治國(guó)方略，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)是我們思品老師的責(zé)任與義務(wù)。筆者闡述了法治意識(shí)的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義，并對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐研究：（一）巧創(chuàng)教學(xué)情境 趣學(xué)法治；（二）巧設(shè)問(wèn)題串 探究法治；（三）巧引時(shí)政熱點(diǎn) 活用法治；（四）巧用社會(huì)實(shí)踐 踐行法治。

關(guān)鍵詞：法治意識(shí) 有效策略

黨的十八屆四中全會(huì)通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》，把法治中國(guó)建設(shè)提上了一個(gè)新的戰(zhàn)略高度，要使全體人民都成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者。

《青少年法治教育大綱》也明確提出：“初步樹(shù)立法治意識(shí)，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)和尊法守法的行為習(xí)慣，初步具備依法維護(hù)自身權(quán)益、參與社會(huì)生活的意識(shí)和能力，為培育法治觀念、樹(shù)立法治信仰奠定基礎(chǔ)?！?/p>

2016年思想品德教材更名為“道德與法治”，其課程目標(biāo)指向性更加明晰，目標(biāo)之一就是對(duì)青少年普及法律知識(shí)，使之養(yǎng)成守法意識(shí)，明晰行為規(guī)則，自覺(jué)遵法、守法，提高法治意識(shí)。作為一名道德與法治教師，讓學(xué)生感知法治、踐行法治，培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，提高道德與法治課程教學(xué)的實(shí)效性迫在眉睫。[1]

一、法治意識(shí)的內(nèi)涵及培養(yǎng)意義

法治意識(shí)是人們對(duì)法律發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可、崇尚、遵守和服從。盧梭曾言，一切法律之中最重要的法律，既不是銘刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內(nèi)心中。由此可見(jiàn)，法治的力量不是寫(xiě)在紙上，而是來(lái)自人們發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)可、信仰、擁護(hù)和遵守。[2]

青少年是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，對(duì)青少年普及法治知識(shí)，培育法治觀念，踐行法治理念，樹(shù)立法治信仰，形成對(duì)社會(huì)主義法治道路的價(jià)值認(rèn)同、制度認(rèn)同，成為社會(huì)主義法治的忠實(shí)崇尚者、自覺(jué)遵守者、堅(jiān)定捍衛(wèi)者，更具意義：

第一、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：當(dāng)我們把學(xué)校里學(xué)到的東西都忘掉以后，剩下的就是核心素養(yǎng)。初中道德與法治學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)，尤其是法治意識(shí)是這些素養(yǎng)中的關(guān)鍵能力，它是養(yǎng)成政治認(rèn)同、理性精神的必然表現(xiàn)，是公共參與的前提，這也是這次課程改革把本課程的名稱改成“道德與法治”的重要原因。

第二、培養(yǎng)合格現(xiàn)代公民的需要。培養(yǎng)合格公民，是世界各國(guó)現(xiàn)代教育的基本價(jià)值和培養(yǎng)目標(biāo)，我們必須通過(guò)道德與法治課的教學(xué)，讓學(xué)生從小樹(shù)立法治觀念，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式，努力要把學(xué)生培養(yǎng)成“法律人”。

第三、落實(shí)依法治國(guó)方略的需要。有法必依是依法治國(guó)的基本要求，它要求所有公民守法，全民守法就要求公民公民對(duì)法律認(rèn)可、信仰，從而自覺(jué)遵法、護(hù)法，遇到侵權(quán)現(xiàn)象能運(yùn)用法律武器來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益。

二、初中道德與法治課堂教學(xué)中法治意識(shí)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

《道德與法治》的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的主陣地，很多的思品老師已逐漸轉(zhuǎn)變觀念，在努力探索培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)的課堂教學(xué)的有效策略，但是目前還存在著以下兩種課堂：一是以“知識(shí)為中心”的課堂，在應(yīng)試教育的課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容上老師以講解法律知識(shí)為中心，學(xué)生對(duì)法治的理解僅僅停留在字面上，缺乏深入的理解，缺乏情感的體驗(yàn)與內(nèi)心的認(rèn)同，出現(xiàn)了知行不一的現(xiàn)象，法治意識(shí)地培養(yǎng)，不僅僅是提高成績(jī)，更在于讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地敬畏法律、信仰法律，并去用法；二是以“灌輸為中心”的課堂，在課堂教學(xué)方式上老師以灌輸、說(shuō)教為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏說(shuō)服力、吸引力，枯燥乏味的課堂，使學(xué)生失去了學(xué)法的興趣，甚至抵觸，嚴(yán)重影響本課程課堂教學(xué)的有效性，嚴(yán)重影響學(xué)生法治意識(shí)的養(yǎng)成與提高。

同時(shí)為了進(jìn)一步了解學(xué)生的法治意識(shí)情況，我向兩個(gè)班級(jí)發(fā)放了一份簡(jiǎn)單的小問(wèn)卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是籠統(tǒng)地知道法律有保護(hù)作用，但具體到用法律來(lái)保護(hù)自己的合法權(quán)益有部分同學(xué)是不清楚的，尤其是“要發(fā)票”這一項(xiàng)絕大部分同學(xué)都不知道，這有可能是學(xué)生自己沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)導(dǎo)致的，也有可能上述“兩種課堂”導(dǎo)致的結(jié)果。

法治意識(shí)是現(xiàn)代公民的保護(hù)傘，是現(xiàn)代公民的指明燈，是我國(guó)推進(jìn)依法治國(guó)的重要內(nèi)容。提高道德與法治課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)迫在眉睫。

三、初中道德與法治課堂教學(xué)中法治意識(shí)培養(yǎng)的有效策略研究

那么如何幫助學(xué)生夯實(shí)法治知識(shí)、培養(yǎng)法治情感、增強(qiáng)法治意志、養(yǎng)成法治行為呢？我以八年級(jí)道德與法治《我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)》一課為例，對(duì)此進(jìn)行了行動(dòng)研究，以期探索提高學(xué)生法治意識(shí)的有效策略。

1.巧創(chuàng)教學(xué)情境——趣學(xué)法治

初中生感性思維占主導(dǎo)，尤其是初一、初二的孩子，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是建立在感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以感性經(jīng)驗(yàn)為支持的。因此對(duì)相對(duì)枯燥的法律條文的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象具體的教學(xué)情境是十分必要的，它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

如在《我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)》一課中，“我國(guó)憲法規(guī)定：中華人民共和國(guó)的一切權(quán)力屬于人民。行政機(jī)關(guān)必須全心全意為人民服務(wù)。”這一知識(shí)點(diǎn)抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，很難激起學(xué)習(xí)的情感。于是我巧妙地選擇了一段視頻，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體生動(dòng)的生活情境：最多跑一次的改革-----小李在杭州市公安局西湖分局出入境大廳辦證的歷程。小李辦護(hù)照從預(yù)約取號(hào)到辦好，原先需要一兩個(gè)小時(shí)才能辦好的事現(xiàn)在十多分鐘就好了，讓小李感到很便捷、快速，感到很滿意。讓老百姓辦事感到便捷這就是為人民服務(wù)，短短的一個(gè)小視頻，形象地讓學(xué)生一下子明白了“行政機(jī)關(guān)必須全心全意為人民服務(wù)”的內(nèi)涵之一，學(xué)習(xí)的情緒一下子就被打開(kāi)了，我趁熱打鐵：小李覺(jué)得行政機(jī)關(guān)為我們提供了便捷就是為人民服務(wù)，那么你呢？如果你去行政機(jī)關(guān)辦事，你覺(jué)得行政機(jī)關(guān)怎么做才是為人們服務(wù)呢？為什么？學(xué)生們一下子你一言，我一語(yǔ)就討論開(kāi)了，紛紛發(fā)表自己的想法：讓老百姓辦事感到快捷、方便、公平、溫暖、安全、稱心……一個(gè)又一個(gè)溫馨的詞從學(xué)生的口中蹦出來(lái)，很好地詮釋了“人民是國(guó)家的主人，全心全意為人民服務(wù)的政府”，從而使這個(gè)法律知識(shí)深入學(xué)生的心靈深處。

2.巧設(shè)問(wèn)題串——探究法治

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”“疑是思之初，學(xué)之端”，學(xué)生法律知識(shí)學(xué)習(xí)與內(nèi)化，法律思維的訓(xùn)練與提高，法律行為的習(xí)得與外化，無(wú)不是從“問(wèn)題”開(kāi)始。老師精心設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，把教學(xué)內(nèi)容或全部或部分串成一條線，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力，把知識(shí)點(diǎn)由簡(jiǎn)單引向復(fù)雜，把學(xué)生的思維由低層次識(shí)記、理解引向高層次的分析、比較、綜合。

什么是問(wèn)題串？所謂問(wèn)題串是指根據(jù)一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，按照一定的思維邏輯結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題。根據(jù)老師教與學(xué)生學(xué)的需要，問(wèn)題串可以分成兩種：梯度式和并列式，它是老師教與學(xué)生學(xué)的一個(gè)重要載體。

梯度式的問(wèn)題串，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)與能力出發(fā)，遵循認(rèn)知規(guī)律，從低級(jí)向高級(jí)，層層推進(jìn)，梯度進(jìn)行，這樣每一個(gè)問(wèn)題都成為學(xué)生思維的階梯，法治知識(shí)就形成一個(gè)具有一定梯度和邏輯結(jié)構(gòu)的問(wèn)題鏈，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得法治知識(shí)、提高法治思維能力.如在《我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)》一課中----我國(guó)憲法第二條：“中華人民共和國(guó)的一切權(quán)力屬于人民。人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)是全國(guó)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民代表大會(huì)?！边@塊知識(shí)我就采用了梯度式問(wèn)題串教學(xué)方式， “一石激起千層浪”，三個(gè)問(wèn)題層層深入，把要上述知識(shí)內(nèi)化于其中，“這個(gè)共同的身份是全國(guó)人大代表，是人民選舉出來(lái)的，他們?cè)诒敬螘?huì)議上可以決定國(guó)家重大事務(wù)，如國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)等”，“他們是代表人民在行使權(quán)力”，隨著問(wèn)題串中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題被解決，教學(xué)的重難點(diǎn)也一個(gè)個(gè)被攻克了，讓學(xué)生很好地理解了人民與人大代表之間的關(guān)系。

并列式的問(wèn)題串，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)注重對(duì)現(xiàn)象、知識(shí)的對(duì)比、分析、綜合，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，在分析中把握知識(shí)的本質(zhì)，從而拓展學(xué)生思維的深度與廣度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在本課的拓展空間“司法活動(dòng)是否應(yīng)該受到輿論影響？”我以杭州保姆縱火案為載體，設(shè)計(jì)了并列式的三個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，認(rèn)識(shí)到“杭州市中級(jí)人民法院根據(jù)違法的情節(jié)輕重，根據(jù)刑法的規(guī)定，宣判莫煥晶死刑。也就是人民法院依法獨(dú)立行使審判權(quán)，不受社會(huì)輿論的影響，以此確保司法的公正！”“但宣判后又及時(shí)向新聞媒體公開(kāi)，也是很有必要的，可以接受社會(huì)輿論的監(jiān)督，確保司法公正?！币龑?dǎo)學(xué)生從“法院宣判的根據(jù)”和“法院宣判后向媒體公開(kāi)”兩個(gè)緯度進(jìn)行探究，從而把握本質(zhì)“確保司法公正”。

有價(jià)值的問(wèn)題串是一堂課的“靈魂”，通過(guò)它的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生層層探究、環(huán)環(huán)相扣，多角度比較、分析，把握法律知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)法律知識(shí)的建構(gòu)；同時(shí)在這一過(guò)程中，學(xué)生也享受到主動(dòng)探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)了法律情感。

3.巧引時(shí)政熱點(diǎn)——活用法治

時(shí)政進(jìn)課堂，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，使復(fù)雜抽象的法治知識(shí)變得簡(jiǎn)單直觀，而且新鮮有時(shí)代性，搭建了學(xué)生與社會(huì)的橋梁，便于學(xué)生理解社會(huì)、理解法治，學(xué)會(huì)、提高用法治去分析社會(huì)現(xiàn)象的能力。

在《我國(guó)國(guó)家機(jī)構(gòu)》一課中，“人民代表大會(huì)的職權(quán)”這一目?jī)?nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)，人民代表大會(huì)有立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)、監(jiān)督權(quán)，人民代表大會(huì)通過(guò)這些職權(quán)實(shí)施，來(lái)充分印證我國(guó)憲法第二條的規(guī)定：“人民行使國(guó)家權(quán)力的機(jī)關(guān)是全國(guó)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民代表大會(huì)?！彼宰寣W(xué)生理解這些職權(quán)，并用這些職權(quán)來(lái)分析社會(huì)生活，是活學(xué)活用法律，是掌握重點(diǎn)的關(guān)鍵。

于是我引進(jìn)了最時(shí)鮮的時(shí)政內(nèi)容----聚焦2018第十三屆全國(guó)人大，以圖文并茂的方式展示給學(xué)生， 一組生動(dòng)活潑、圖文并茂的時(shí)政熱點(diǎn)材料，引起了學(xué)生極大的興趣，細(xì)細(xì)研讀起來(lái)，馬上達(dá)到了讓學(xué)生了解社會(huì)熱點(diǎn)的作用；同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)，“這些新鮮出爐的成果體現(xiàn)了全國(guó)人大的哪些職權(quán)呢？”于是學(xué)生們就更仔細(xì)地開(kāi)始研讀、尋找，根據(jù)課本中對(duì)“立法權(quán)、決定權(quán)、任免權(quán)、監(jiān)督權(quán)”的內(nèi)涵及表現(xiàn)，來(lái)分析這一組時(shí)政材料，哪個(gè)成果是實(shí)施立法權(quán)？哪個(gè)成果是實(shí)施決定權(quán)？哪個(gè)成果是實(shí)施任免權(quán)？等。在這一過(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)地去尋找課本知識(shí)與時(shí)政熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)，真正做到了用所學(xué)的法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，活用法治知識(shí)，增強(qiáng)法治意識(shí)。

4.巧用社會(huì)實(shí)踐——踐行法治

社會(huì)是大課堂，是教學(xué)課堂的延伸，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟印證法治知識(shí)，在實(shí)踐中體驗(yàn)升華法治情感，在實(shí)踐中運(yùn)用踐行法治行為，有效實(shí)現(xiàn)“知情意行”在道德與法治教學(xué)中統(tǒng)一，切實(shí)做到增強(qiáng)學(xué)生的法治意識(shí)。

意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)講過(guò)：“我看到了，我忘記了；我聽(tīng)到了，我記住了；我做了，我就理解了。”這句話真實(shí)地道出了人們獲取知識(shí)之途的真諦----百聞不如一見(jiàn)，百見(jiàn)不如一做，因此我們要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)與平臺(tái)讓學(xué)生去“做”，去“實(shí)踐”，在這過(guò)程中，學(xué)生的“知、情、意、行”都參與其中，有效性會(huì)大大提高。

“人民代表大會(huì)代表人民統(tǒng)一行使國(guó)家權(quán)力”，對(duì)于這一點(diǎn)，初二的學(xué)生難以理解，“人民代表大會(huì)怎么來(lái)代表人民行使國(guó)家權(quán)力的呢？”，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)社會(huì)活動(dòng)：模擬人大一次會(huì)議，在這一活動(dòng)中，同學(xué)們參與的熱情很高，很積極，選“人大代表”、討論《班歌》、投票建議等，最后的結(jié)果是：8個(gè)“人大代表”投票，贊成票2票，反對(duì)票6票，棄權(quán)票0票，此議題不通過(guò)，《真心英雄》不能作為我班的班歌。然后我開(kāi)始對(duì)其中一位“人大代表”進(jìn)行訪問(wèn)，然后又對(duì)另一位“人大代表”進(jìn)行訪問(wèn)，結(jié)果大同小異。每一位學(xué)生在其中都明白了：對(duì)于《真心英雄》能否作為班歌我們每個(gè)人都可以發(fā)表自己的想法，小組代表收集大家的意見(jiàn)，但投票時(shí)只能代表大多數(shù)人的意見(jiàn)，體現(xiàn)了多數(shù)人的想法、意志。此時(shí)，我點(diǎn)題：人大代表也是這樣代表人民行使權(quán)力，代表大多數(shù)人民的意志的。于是有的學(xué)生點(diǎn)頭，有的學(xué)生臉上出現(xiàn)恍然大悟，有的同學(xué)沉思……

法安天下，它明規(guī)矩，劃定行為底線，它懲劣行，形成警示效應(yīng)，它彰善舉，弘揚(yáng)美德義行，依法治國(guó)已成為我們黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)是我們思想品德老師的責(zé)任和義務(wù)，不斷夯實(shí)學(xué)生的法治知識(shí)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法治情感，不斷踐行學(xué)生的法治行為，使學(xué)生成為社會(huì)的合格公民，為中華民族的偉大復(fù)興奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李俊.個(gè)人社會(huì)化理論視野下的青少年法制教育探折.

[2]邢毅力.初中思想品德學(xué)科對(duì)學(xué)生法律素養(yǎng)培養(yǎng)的探究.