黃翠榮

【摘要】隨著我國教育事業(yè)發(fā)展，中小學音樂課在教育理念、模式、途徑等方面進行了一系列改革，取得了一定進步。然而在教學方法、手段上仍顯得單一，具有進一步開拓的可行性和必要性。本文通過在中小學音樂課中“導入”傳統(tǒng)音樂的方式，探討其所具備的實用性價值，以供廣大中小學音樂教育人士借鑒參考。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)音樂 音樂教學 導入模式

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0232-02

一、我國中小學音樂教育現(xiàn)狀概述

近代以來中國傳統(tǒng)音樂在教育領(lǐng)域的地位一度尷尬，以西方音樂教育理論為核心的教育體系構(gòu)建，導致傳統(tǒng)音樂“無處安放”——無論是載體還是形式，在中小學音樂課中的應(yīng)用都存在較大限制。隨著社會的發(fā)展，中國傳統(tǒng)文化重新得到了重視，中小學音樂課中導入傳統(tǒng)音樂元素的探索也進入了新的階段。

我國義務(wù)教育《音樂課程標準》中提出明確的“弘揚民族音樂”的要求，即“應(yīng)將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂課重要的教學內(nèi)容”，從給教育價值和人才培養(yǎng)意義層面分析，傳統(tǒng)音樂的導入，能夠有效地培養(yǎng)學生的民族精神、愛國主義情操，并進一步從音樂層面了解祖國歷史、文化和藝術(shù)。

然而，我國整體上的音樂教育環(huán)境，并沒有給傳統(tǒng)音樂保留“一席之地”，尤其是教師、教材等方面的資源，形成依據(jù)主要是西方十二音、大小調(diào)體系，真正容納傳統(tǒng)音樂（如五聲調(diào)式）精髓的內(nèi)容很少，難以形成傳統(tǒng)音樂教學模式的支撐體系。結(jié)合國內(nèi)大量中小學音樂課教學實踐觀察，不難發(fā)現(xiàn)兩個主要的問題：其一，傳統(tǒng)音樂大多是作為“素材”在教學活動中使用，而不存在所謂的“教學形式”運用。其二，導入方式較為隨性，內(nèi)容結(jié)合度較小，無法發(fā)揮傳統(tǒng)音樂的教育促進作用。

二、傳統(tǒng)音樂導入中小學音樂課的教學模式

以下結(jié)合現(xiàn)代中小學音樂課的特征，分析幾種導入傳統(tǒng)音樂的教學模式。

（一）資源供應(yīng)模式

將傳統(tǒng)音樂作為“教學資源”展開應(yīng)用的模式較為常見，實施難度也較小。例如，教師可以將一些傳統(tǒng)音樂（如古箏、笛子等）的視頻、音頻、圖片等整理好，利用多媒體設(shè)備播放出來，以供中小學生欣賞觀摩，這種方式下主要用作課程學習的“鋪墊”之用。此外，文字類型的效果較差，中小學階段的學生對于音樂理論的興趣較低，不建議使用。

采取“資源供應(yīng)模式”的傳統(tǒng)音樂導入途徑，主要考慮到這種方式較為簡單、實施成本較低，且不會和即將講授的音樂課程發(fā)生較大的沖突。但同時，優(yōu)勢與劣勢是對應(yīng)的，最顯著的劣勢在于它往往處于“教學分離”狀態(tài)，學生對于傳統(tǒng)音樂資源的了解較深，也無法形成與教學內(nèi)容相關(guān)的意義建構(gòu)，具體表現(xiàn)包括：導入過于生硬、音樂資源不匹配、同質(zhì)性過強，等等。

基于以上分析，這一模式下實現(xiàn)傳統(tǒng)音樂導入中小學音樂課的過程中，要求教師提前了解教育主體、客體的實際情況，針對手頭的資源進行篩選、加工，以便實現(xiàn)導入的自然性。

（二）交流互動模式

新課標改革要求將學生作為課堂教學主體，加強交流互動是一個重要的實現(xiàn)途徑。例如，通過傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)知識、嘗試導入講解，讓學生產(chǎn)生完全不同的學習體驗。以新課程人教版七年級音樂教材中的《船工號子》為例，教師可以設(shè)計一系列“船工”的動作，讓學生隨著音樂“手舞足蹈”，學生在跟隨老師做動作的同時，也能夠滿足情感方面的需求，加深對傳統(tǒng)音樂的認知。但相對的，交流互動模式下的傳統(tǒng)音樂導入開展難度較大，客觀上需要教師擁有較強的組織能力，否則容易將課堂秩序破壞，陷入混亂的局面。

（三）內(nèi)容嫁接模式

從專業(yè)角度來說，音樂藝術(shù)之間存在很大的互通性，這也為音樂教學提供了“內(nèi)容嫁接模式”的可行性，但客觀上需要教師擁有一定的音樂造詣，滿足教學過程中的深入淺出。例如一些流行歌曲中具有強烈的“中國風”特色，可以將其嫁接到傳統(tǒng)音樂教學模式中，古箏、二胡等樂器代替吉他、鋼琴，將十二音體系轉(zhuǎn)化為五聲調(diào)式體系，讓學生通過這種“嫁接”，更深入地了解到音樂藝術(shù)的美感。同時，內(nèi)容嫁接模式的主導者在于教師，由此比較容易組織和開展。

相應(yīng)的，內(nèi)容嫁接模式容易出現(xiàn)嚴重的藝術(shù)形態(tài)沖突，尤其近年來大量西方音樂形態(tài)涌入國內(nèi)，又一定程度上影響了中小學音樂教育的開展，出現(xiàn)了一些“生搬硬套”的音樂嫁接，反而顯得不倫不類。如中國傳統(tǒng)戲曲和黑人音樂“B-BOX”的結(jié)合，又如搖滾音樂和古曲的演奏結(jié)合，往往不符合音樂藝術(shù)規(guī)律，容易將教學陷入誤區(qū)。

三、中小學音樂課導入傳統(tǒng)音樂教學的思考

以上分析了三種在中小學音樂課中導入傳統(tǒng)音樂教學的模式，應(yīng)該說優(yōu)劣參半，在實際運用的過程中需要重新歸納、統(tǒng)籌安排，根據(jù)中學生、小學生以及在不同年級段的特點，篩選最為合理、有效的傳統(tǒng)音樂教學方案。

此外，針對當前我國傳統(tǒng)音樂教學中存在的重重問題，需要教師進一步分清矛盾主次。一味地強調(diào)學生在傳統(tǒng)音樂知識、技巧方面的掌握，甚至理論方面的精通，這都是不科學也是不現(xiàn)實的。從中小學生的學習心理分析，他們更容易被新鮮的事物所吸引。結(jié)合新課程標準要求教師充分發(fā)揮“引導”功能，因此需要將教學重心放在傳統(tǒng)音樂所蘊含的文化性、藝術(shù)性的培養(yǎng)方面，盡可能多的讓學生接觸到傳統(tǒng)音樂的要素，通過鑒賞的方式不斷熏陶，領(lǐng)略傳統(tǒng)音樂的美好，實現(xiàn)學生對傳統(tǒng)音樂的認同，最終實現(xiàn)學生對傳統(tǒng)音樂的歸屬感構(gòu)建。此外，教師作為“教育主體”，也應(yīng)該積極地展開傳統(tǒng)音樂教學的反思，在整體的大環(huán)境不利的情況下，如何采取更有效、更積極的措施，推動傳統(tǒng)音樂教學的長效性，才是應(yīng)該考慮的主要問題。

四、結(jié)語

客觀上，在國家層面不斷呼吁增強文化“軟實力”的背景下，中小學音樂課導入傳統(tǒng)音樂教學的模式具有重要的文化意義，可以幫助廣大青少年了解傳統(tǒng)音樂的魅力，主動關(guān)注、學習、弘揚中國傳統(tǒng)音樂文化，同時，從教學模式上也更為新穎，有效地提高中小學音樂課的趣味性，塑造學生愛學、樂學的心理認知。

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