黃凌

【摘要】人教版四年級語文教科書里的語文園地中的“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，以兩個在一起讀書學習的同學“小東”和“小林”的相互對話形式表現(xiàn)出來，由過去的發(fā)現(xiàn)字、詞特點的內容為主，變成現(xiàn)在的以發(fā)現(xiàn)句子、段落、篇章內容的特點為主的表現(xiàn)形式。但是，一部分的教師在四年級上冊的“我的發(fā)現(xiàn)”內容時仍然根據(jù)過去單純的教學方法，讓學生簡單的讀一讀，然后讓學生順便說一下或者分不同的角色讀一讀，就沒有其它的教學方法，這個內容就算完成了。這樣輕描淡寫的把一個很有分量的教學內容一滑而過，實在是有違編寫教材的初衷，使教學顯得十分蒼白。那么怎樣對“我的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)內容進行教學呢？下面做一些淺談。

【關鍵詞】小學語文 我的發(fā)現(xiàn) 實踐應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0151-01

語文課程是人文社會科學重要的一門學科，是人們的思想相互交流的漢文及漢語工具.它是文字語言規(guī)范的、必須的實用工具，也是精神財富的積累和開拓的一門學問。所以語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科。我認為體現(xiàn)人文性更多的是從語文教材內容上，體現(xiàn)工具性則是更多從內容的表現(xiàn)形式上。如果學生學習語文，只記了一些故事、文章、或者能識字、寫字、讀文章報刊，這樣的語文學習程度是膚淺的，語文水平也是很一般，不合格的。我們的語文教學，不但讓學生學習語文的內容，明白內容所包含的道理，體會文章所表達的情感，感受文章美好的故事、情感、事物等，還要學習借鑒寫作、表達方法，這是由語文的性質工具性和人文性的統(tǒng)一決定的。而現(xiàn)實狀況往往是重內容輕形式，不會主動去關注形式是多數(shù)學生的通病，語言表達形式教師如果也忽視了，這對語文能力發(fā)展肯定在今后是不利的。人教版四年級語文上、下冊教材“我的發(fā)現(xiàn)”的設計就考慮到這種現(xiàn)實狀況，專門就語言表達形式的學習而設計欄目。此欄目設計巧妙，形式活潑，有利于學習和教學。那么，如何有效進行“我的發(fā)現(xiàn)”的教學呢？淺談如下：

一、注重發(fā)現(xiàn)，引導探究

從“我的發(fā)現(xiàn)”這個欄目看，一是要強調內容發(fā)現(xiàn)的過程性，二是強調學生親歷去發(fā)現(xiàn)的自主性。

發(fā)現(xiàn)的過程就是探究的過程。以人教版四年級為例，“我的發(fā)現(xiàn)”涉及了如：像擬人、排比、比喻等表達的修辭手法，涉及標點符號的學習和使用，涉及文章中句子含義的表達和理解、文章重要內容的歸納總結和學習寫作等方法，展現(xiàn)方式一般都是引入本單元的課文中具體語言材料，給學生有自主發(fā)現(xiàn)存在較大的空間。學生通過分析、綜合，抽象、總結出語言材料例子的語言表達形式的特征及規(guī)律，總結出學習語文的方法等。在此過程中，要有一定理性的認識。但老師一定不能認為孩子還小什么都還不懂就可以取代學生，一定不要把知道的語法術語語法知識直接講給學生，被動地讓學生接受。如果學生沒有親自經歷發(fā)現(xiàn)的過程，被動地接受語法知識，學生就會囫圇吞棗，使簡單的語法知識等變得復雜化，影響語文學習的興趣，也影響學生今后的語文學習。我們要鼓勵學生讓自己去發(fā)現(xiàn)探究。如，四年級下冊《語文園地一》的“我的發(fā)現(xiàn)”是要學生自己去發(fā)現(xiàn)總結排比句的特點，體會排比句的在文章中的表達作用。教師引導學生自我探究：①讀例文后，說說這段話的句式排列有什么特征？②這種句式讀起來有什么感覺？學生有了初步發(fā)現(xiàn)和了解后，再讓學生在課文中找出其余的排比句，引導學生總結，繼續(xù)探究：③這樣的句式，至少由幾個式樣相同的句子組成？學生在教師引導下去自主發(fā)現(xiàn)，就能總結出排比句的“句式相同，且一般有三個以上句子”的特征。

二、重視交流，不斷提升

四年級學具有一定的認知水平，也有一定的交流的能力，但是學生認知水平程度有差異，老師要和學生的發(fā)現(xiàn)進行交流，正確引導學生去發(fā)現(xiàn)，在自主發(fā)現(xiàn)基礎上進行交流很有必要。我們如果充分利用好交流這個環(huán)節(jié)，學生的認識、發(fā)現(xiàn)就能得到糾正、調整、完善，就能得到提高。如，四年級《語文園地七》的“我的發(fā)現(xiàn)”是要發(fā)現(xiàn)引號在不同的句子里的不同作用，有些學生在自主的發(fā)現(xiàn)中就基本能從“和平之花”“搖籃”兩個詞語中，認為引號是表示比喻的意思。經過大家討論交流，都發(fā)現(xiàn)比喻句并不需要用引號，這兩個詞語雖然有比喻意義，使用引號表示有特殊含義。同樣，第二句的“特別”一詞，有學生認為是引用上面的文章詞句（《魚游到紙上》“就在金魚缸邊，我認識了一位舉止特別的青年”），有學生認為是強調“特別”。經過激烈的討論交流，最后大家互相接納對方相同的觀點，得出“這里的引號既有引用的意思，更有特殊強調的意義”。經過反復討論交流，學生進一步總結出“引號有引用、強調、特殊的含義”的作用。

三、應用實踐，拓展適度

經過學生的自主發(fā)現(xiàn)、師生交流的提升，語言表現(xiàn)形式的特點規(guī)律學生有了初步認可，但還不能算完全理解和掌握，只有再回到實踐應用中，才會得到具體化理性認識，認識語言表達形式才能逐步理解和掌握。如，在《語文園地一》以及《語文園地七》的教學中，學生在理解掌握了排比修辭手法、引號這個標點符號的特點作用后，再到其它課文中出現(xiàn)類似的情況就能判斷、找尋，同時自己也能寫排比句，也能打標點符號了，說明學生通過學習已經掌握了。再如，四年級下冊《語文園地八》“我的發(fā)現(xiàn)”是總結體會一篇文章，一段話的主要內容的歸納方法，通過前面我們的發(fā)現(xiàn)、交流兩個環(huán)節(jié)，學生可以理解小東的“段意歸并法”的意思，如果只停滯在什么叫歸并法是完全不行的，學生只有再次回到到課文中去通過實踐應用，才能達到真正理解掌握。比如，將這種方法用到本單元課文《漁夫的故事》，讓學生親自試驗使用歸并法，把事情的起因、經過、結果幾部分如何“合”起來，才能真正理解和掌握歸并法的要點和方法。

在實際實踐應用中，我們有可能遇到一些新問題，如本單元《文成公主進藏》的歸納，學生就發(fā)現(xiàn)用歸并法不簡單，而把題目進行擴展才是文章的主要內容——（題目擴展法）。這時，教師要求學生進行適度拓展。至于別的歸納方法要讓學生在實際應用的實踐中進一步發(fā)現(xiàn)、交流、提升、總結。這樣，學生由感性到理性，再由理性回到實踐；實踐中又進一步理性化……這循環(huán)往復的上升過程，實際上就是學生的語文能力不斷發(fā)展的過程。經過認真學習實踐“發(fā)現(xiàn)──交流──應用”這三個重要環(huán)節(jié)，歷經“感性到理性──理性回到實踐”的兩個反復，學生的自主學習發(fā)現(xiàn)就有很大的提高，“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的教學就會達到真正的目標。

參考文獻：

[1]王飛.單元整體教學法在小學語文教學中的應用[J].西部素質教育，2016，2（10）.