軒艷英

【摘要】在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一般采取滿堂灌的教學(xué)模式講述語(yǔ)法，學(xué)生要靠死記硬背才能掌握所學(xué)知識(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)不感興趣，課堂教學(xué)效率偏低等的現(xiàn)象。而隨著新課改的不斷實(shí)施，教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并采取多樣化的教學(xué)手段，以激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而真正提升他們的英語(yǔ)水平。現(xiàn)本文就從語(yǔ)法教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式和趣味閱讀教學(xué)等三個(gè)方面入手，就英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)效率的提高提出了自身淺薄的看法，以為教學(xué)貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0021-02

雖然都是語(yǔ)言類學(xué)科，但是英語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法之間存在著很大的差異，而且初中生已經(jīng)習(xí)慣了母語(yǔ)的發(fā)音和使用習(xí)慣等，這樣在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，難免會(huì)在慣性思維的作用下，將英語(yǔ)漢化，造成學(xué)習(xí)效率的低下。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該尊重初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，使他們意識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)不僅僅是為了考試，更是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言，以在實(shí)際的語(yǔ)境中用英語(yǔ)進(jìn)行流利的交流，從而使初中生明確語(yǔ)法教學(xué)的目的，真正掌握語(yǔ)法知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，一般以教師講述為主，學(xué)生只是被動(dòng)記筆記，這就使得很多學(xué)生雖然掌握了部分語(yǔ)法知識(shí)，也能熟練應(yīng)對(duì)練習(xí)題，但是卻做不到在具體的語(yǔ)境中講述英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)能力太差，這也是導(dǎo)致英語(yǔ)啞巴化教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此教師在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉悅的課堂氛圍中，掌握更多的實(shí)用知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法部分知識(shí)時(shí)，常見(jiàn)的情態(tài)動(dòng)詞有can、may、must、should等，不同情態(tài)動(dòng)詞所表達(dá)的情感不同。在句子Can I go now？ Yes， you can.中，情態(tài)動(dòng)詞can代表的是請(qǐng)求和允許的意思，而may也包含了請(qǐng)求和允許的意思，此時(shí)可否用may來(lái)代替can呢？教師就可鼓勵(lì)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中，以小組為單位，用情態(tài)動(dòng)詞相互交流，并揣摩不同情態(tài)動(dòng)詞中所包含的情感。而為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握該部分知識(shí)，教師還可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，即借助多媒體中的圖畫(huà)，鼓勵(lì)初中生以看圖說(shuō)話的形式，猜測(cè)一下圖中人物之間的相互對(duì)話，并鼓勵(lì)同桌兩人之間進(jìn)行模仿交流，這樣學(xué)生對(duì)于意思相近、但是感情完全不同的情態(tài)動(dòng)詞會(huì)有更多的認(rèn)識(shí)，掌握起來(lái)也更加簡(jiǎn)單。

二、采取任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)模式

任務(wù)型教學(xué)模式是指教師在講述語(yǔ)法時(shí)，要明確教學(xué)的目標(biāo)，并給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的信心和成就感，從而使整個(gè)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程更加順利。

例如在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣部分知識(shí)時(shí)，虛擬語(yǔ)氣常常用來(lái)表示遐想，也就是表示不存在的客觀事實(shí)，這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可將全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使他們用不同的單詞和表達(dá)方式來(lái)表現(xiàn)具體的意思，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，鼓勵(lì)他們揣摩虛擬語(yǔ)氣的情感和用法，當(dāng)學(xué)生明確了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程也將更加系統(tǒng)和全面。當(dāng)然在學(xué)習(xí)動(dòng)詞的時(shí)態(tài)時(shí)，教師在教學(xué)的初級(jí)階段，就告訴學(xué)生該部分的主要任務(wù)是掌握一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生能從字面上理解現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)的含義，在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)的用法時(shí)就會(huì)輕松很多。

三、借助趣味文章展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)語(yǔ)法知識(shí)比較抽象，理解起來(lái)有一定的難度。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可將語(yǔ)法知識(shí)貫穿到具體的文章中，以借助趣味化的小故事來(lái)輔助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，效果往往會(huì)更好。

例如在閱讀與購(gòu)物有關(guān)的文章時(shí)，課外閱讀文章以句子“People are not so honest as they once were. The temptation to steal is greater than ever before--especially in large shops.”為開(kāi)頭，如果在People are not so honest as they once were后面再加一句話，即They are （ ）honest，此時(shí)括號(hào)內(nèi)可以填寫(xiě)less，為什么不可以用fewer呢？我們可以看到honest是抽象名詞，而且是不可數(shù)的，用來(lái)修飾不可數(shù)名詞的時(shí)候要用little，而修飾可數(shù)名詞的時(shí)候用fewer，less是little的比較級(jí)，所以此處應(yīng)該填寫(xiě)less。而在文章的最后Then the woman simply took the parcel and walked out of the shop without paying. When she was arrested， the detective found out that the shop assistant was her daughter.故事的趣味性就在這句話，一個(gè)總是在星期一上午進(jìn)大商店買(mǎi)衣服的婦女，卻被發(fā)現(xiàn)拿走了店里最貴的衣服，但是沒(méi)有付錢(qián)。該婦女被捕之后，偵探發(fā)現(xiàn)她竟然是售貨員的媽媽，使得故事出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，學(xué)生會(huì)好奇售貨員和媽媽之間有什么樣的約定呢？為什么每個(gè)周一婦女都會(huì)去買(mǎi)衣服呢？在解答了學(xué)生這些疑惑之后，教師再就語(yǔ)法展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生會(huì)更容易理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段英語(yǔ)已經(jīng)成為了全球范圍的通用語(yǔ)言，已經(jīng)滲透到了初中生的日常生活中，所以教師應(yīng)該重視英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，并把語(yǔ)法教學(xué)放在更加重要的位置上，以使初中生掌握核心知識(shí)，具備必要的英語(yǔ)交際能力。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就應(yīng)該積極革新自身的教學(xué)觀念，并善于接觸前沿的英語(yǔ)教學(xué)模式，在情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)型教學(xué)等的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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