【摘要】教材的文本再構(gòu)是解決全體學(xué)生的發(fā)展需求與每個(gè)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)要求矛盾的有效途徑。文章以譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)進(jìn)行單元內(nèi)文本再構(gòu)的探索。通過(guò)對(duì)單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的整合再構(gòu)，將單元內(nèi)教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，極大提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新教材 文本再構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0110-01

2011版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]其課程基本理念中指出，義務(wù)教育的英語(yǔ)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為教學(xué)目標(biāo)。教材作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)文本載體，只是一個(gè)通用的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范，且教材文本由于受其篇幅的限制，并不總能結(jié)合各種具體的情境呈現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)中如何基于教材、如何挖掘教材、如何領(lǐng)悟并創(chuàng)新教材，這是目前英語(yǔ)教學(xué)中亟需解決的問(wèn)題。

“文本再構(gòu)”是由上海市英語(yǔ)特級(jí)教師朱浦[2]老師提出的。單元內(nèi)部?jī)?nèi)容的文本再構(gòu)是從整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，基于學(xué)情，按照單元內(nèi)各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，統(tǒng)籌安排單元內(nèi)各教學(xué)板塊的教學(xué)順序，對(duì)各板塊進(jìn)行一定的重組與整合，從而更好地提現(xiàn)教材的系統(tǒng)性與完整性，從而有效地實(shí)施教材。

一、案例背景

譯林版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）教材中Sound time側(cè)重于語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)與歸納，Culture time側(cè)重于對(duì)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的文化拓展，Cartoon time側(cè)重于對(duì)學(xué)生初步閱讀能力的培養(yǎng)。這些板塊各有側(cè)重，它們之間很少有內(nèi)在的聯(lián)系。

二、案例教學(xué)設(shè)計(jì)

在第一課時(shí)Story time的學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)掌握一些關(guān)于職業(yè)的英語(yǔ)單詞。本課時(shí)的導(dǎo)入由溫故知新開(kāi)始，通過(guò)a guessing game讓學(xué)生根據(jù)描述猜測(cè)What do/does … do？。

PPT呈現(xiàn)：

1.She teaches students and works at school. （a teacher）…

2.He is very brave（勇敢的）. He helps people in need. （a policeman）

設(shè)計(jì)在呈現(xiàn)“謎面”順序時(shí)，特意把policeman這個(gè)單詞的操練放在最后，然后呈現(xiàn)一位美國(guó)警察的圖片：

T： What colour is the mans hair？

S： Yellow.

T： Yes. He is not a Chinese policeman. He is an American policeman. But in the US， we call a policeman a “cop”.

這樣自然而然導(dǎo)入到Culture time板塊的學(xué)習(xí)。再通過(guò)“fireman”和“firefighter”對(duì)比英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)中一些單詞的不同表達(dá)，繼而呈現(xiàn)更多圖片：”“taxi”和“cab”…，最后轉(zhuǎn)到“underground”和“subway”：

T：In the UK， people call the metro “underground”…

Some people go to work by metro（地鐵）. Its fast and convenient.

接著呈現(xiàn)Cartoon time中的圖片，即Bobby的爸爸開(kāi)著小汽車(chē)去上班，要求學(xué)生完成填空：Bobbys father goes to work _____.

A. by metro B. on foot步行 C. by car D. by bus

T： How does Bobbys father go to work？

S： By bus.

這樣既進(jìn)入了Cartoon time的學(xué)習(xí)，又無(wú)縫整合了Culture time板塊與Cartoon time板塊。在Cartoon time學(xué)習(xí)結(jié)束后，由文本最后一句話：Look，Bobby. There are so many cars. Your father cant go now. 繼續(xù)深挖教材，讓學(xué)生觀察圖片，給學(xué)生拋出新的問(wèn)題。

T：Is Bobby happy in picture4？

S：No！

T：If you were Bobby， what would you say___.

S： Oh，no…/ Oh my god！/ My father is late for work….

在學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行想象后呈現(xiàn)答案：I wish my fathers car could fly. 這句話就很自然的使課堂進(jìn)入到了Sound time的學(xué)習(xí)，與文本High， high in the sky …… I wish I could fly！不謀而合，而且整合了Cartoon time和Sound time的學(xué)習(xí)。

三、案例總結(jié)

在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)，筆者從各個(gè)板塊中找到了能聯(lián)系到一起的“點(diǎn)”，這樣就把Culture time、Cartoon time和Sound time融合在了一起。要想準(zhǔn)備好一節(jié)課，只局限于一個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要把目光投向整個(gè)單元，仔細(xì)考慮每個(gè)板塊的聯(lián)系，如何把整個(gè)單元的板塊進(jìn)行合理的整合，從而活化教材，優(yōu)化教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。這也體現(xiàn)了“用教材教”，而不是“教教材”的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]朱浦.教學(xué)專題透析[M].上海：上海教育出版社，2008.

作者簡(jiǎn)介：

馬潔（1988-），女，漢族，江蘇徐州人，中小學(xué)二級(jí)，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的探索和應(yīng)用。