【摘要】筆者借助名班主任工作室平臺(tái)，在本校“海潤(rùn)生命”特色課程的引領(lǐng)下，在年級(jí)開展了基于“實(shí)踐共同體”的“海洋文化”建設(shè)。通過年級(jí)文化建設(shè)活動(dòng)，修煉海洋之心，鑄就海洋之力，揚(yáng)起海洋之帆；培養(yǎng)學(xué)生博大包容、崇尚力量、勇于探索的海洋情懷與品質(zhì)，收到了良好的德育成效。

【關(guān)鍵詞】混合式 互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】浙江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃課題（2017SCG082）、寧波大紅鷹學(xué)院2016年校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（16jyzd03）。

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0031-01

一、引言

李克強(qiáng)總理在2015 年的政府工作報(bào)告中提出了一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”概念。互聯(lián)網(wǎng)已成為信息與知識(shí)的主要載體，互聯(lián)網(wǎng)將成為教與學(xué)的主要場(chǎng)所，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育將顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有明顯的“教學(xué)中心范式”，教師是教學(xué)中的絕對(duì)核心，教學(xué)過程成為“批量加工”的過程，難以應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景帶來的新挑戰(zhàn)。教學(xué)中應(yīng)該采取“堵不如疏”的策略，即采用混合式教學(xué)方式、方法和手段，改造傳統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)過程的開放性、教學(xué)環(huán)境的虛擬性、學(xué)生參與教學(xué)的主體性，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)者為中心”的虛擬教學(xué)共同體。

二、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施

《商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理》是金融學(xué)、金融工程學(xué)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)的主干課程之一，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)實(shí)踐能力、管理理論的應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。改革的思路是通過綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源和渠道，搭建“線上”、“線下”教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源；運(yùn)用項(xiàng)目研討式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，開展混合式教學(xué)，提高教學(xué)能力，重塑教學(xué)關(guān)系。

（一）優(yōu)化線上教學(xué)平臺(tái)

綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、智能手機(jī)終端等豐富教學(xué)資源，開展在線教學(xué)。具體措施有：充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和在線教學(xué)中心兩大平臺(tái)，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享；錄制教學(xué)視頻、微課，豐富多媒體教學(xué)資源；依托智能手機(jī)，設(shè)計(jì)基于移動(dòng)應(yīng)用的開放型互動(dòng)模式。兼顧知識(shí)的時(shí)效性。通過互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的素材包括行業(yè)資訊、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、專業(yè)文獻(xiàn)、影視資料、政策文件等各種類型和資源組織的有序性。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

1.項(xiàng)目研討式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

具體流程借鑒了對(duì)分課堂的思想，包括導(dǎo)學(xué)、吸收、講授和吸收四個(gè)階段，這種教學(xué)流程設(shè)計(jì)包含了在線活動(dòng)、面對(duì)面教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂，能夠在加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

階段一、導(dǎo)學(xué)——自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（課前完成）。由教師創(chuàng)建視頻并設(shè)置啟發(fā)式的問題或?qū)胂嚓P(guān)金融事件等方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置閱讀和學(xué)習(xí)的作業(yè)。學(xué)生根據(jù)作業(yè)的要求，在線學(xué)習(xí)微課、教學(xué)視頻、課件內(nèi)容，查找并閱讀資料，自學(xué)基本的概念和知識(shí)點(diǎn)，整理讀書筆記、完成在線測(cè)試等自學(xué)的任務(wù)。

階段二、講授——課堂講授環(huán)節(jié)（對(duì)分課堂的前半部分）。教師總結(jié)在線學(xué)習(xí)的情況，包括學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、節(jié)奏、進(jìn)度和在線測(cè)試的情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣、對(duì)知識(shí)的掌握情況、以及學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上因材施教，實(shí)施“五講教學(xué)”制度。

階段三、吸收——小組合作環(huán)節(jié)（課外完成）。將學(xué)生根據(jù)一定的方法進(jìn)行分組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組5-6人。學(xué)生以小組為單位開展項(xiàng)目研究，成員之間分工合作，通過組內(nèi)研討和學(xué)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。

階段四、研討——匯報(bào)與指導(dǎo)環(huán)節(jié)（對(duì)分課堂的后一部分，與前半部分間隔一周）。這既是小組展示項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果，又是教師引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)和答疑解惑的環(huán)節(jié)。

2.研討項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

研討項(xiàng)目的設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵，關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際效果。首先，研討項(xiàng)目產(chǎn)生于銀校協(xié)同創(chuàng)新。其次，研討項(xiàng)目的取舍遵循時(shí)效性、可行性和開放性原則。最后，研討項(xiàng)目的類型及內(nèi)容確定以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。就課程某部分內(nèi)容來說，可選的項(xiàng)目類型有項(xiàng)目訓(xùn)練式、經(jīng)典案例剖析式、熱點(diǎn)問題追蹤式三種。具體實(shí)施時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，可以選擇其中一種，也可以兩種或三種自由組合，教師確定后由各小組根據(jù)自己的興趣或?qū)ｉL(zhǎng)進(jìn)行選擇。

3.充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)輔助多媒體教學(xué)

合理地利用智能手機(jī)APP等資源到課堂教學(xué)中，手機(jī)等移動(dòng)終端也可以變成教學(xué)工具和學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓傳統(tǒng)課堂與移動(dòng)終端、互聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)和多媒體有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)。課程組做了以下方面的應(yīng)用探索，大大提高了課堂效率。具體措施包括：第一、利用手機(jī)碎片化的閱讀載體，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容。第二、利用手機(jī)開展教學(xué)互動(dòng)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。第三、利用手機(jī)輔助教學(xué)管理，進(jìn)行過程考核。

（三）以能力折線圖、能力雷達(dá)圖的形式構(gòu)建多維度、動(dòng)態(tài)化的能力評(píng)價(jià)模式

依據(jù)商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理課程專業(yè)能力目標(biāo)，將所有章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行量化分解，構(gòu)建學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)每一個(gè)研討項(xiàng)目所能體現(xiàn)的能力指標(biāo)進(jìn)行量化分解，最后形成完整的評(píng)價(jià)體系。通過能力雷達(dá)圖形象展示，讓學(xué)生能夠動(dòng)態(tài)掌握自身的能力與成果目標(biāo)的差距。

三、翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式實(shí)施的效果

（一）課程教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的投入加大

課程實(shí)施通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)的投入加大。通過兩輪的教學(xué)，學(xué)生基本上形成了課外自主探究、鉆研業(yè)務(wù)的習(xí)慣。學(xué)生每周課外學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課內(nèi)學(xué)時(shí)。共有約73%的學(xué)生課外學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)超過課堂學(xué)時(shí)（3課時(shí)，合計(jì)約3.8小時(shí)）；其中超過課堂學(xué)時(shí)50%的（5小時(shí)以上）學(xué)生占約39%；超過課堂學(xué)時(shí)兩倍（7小時(shí)以上）的學(xué)生約8%。

（二）多維度、動(dòng)態(tài)化的能力評(píng)價(jià)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

調(diào)查顯示，采用折線圖、雷達(dá)圖形式，較好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)自身能力的關(guān)注，有76%的學(xué)生“較為關(guān)注”或“非常關(guān)注”自身能力的提升。認(rèn)為折線圖、雷達(dá)圖形式對(duì)自身能力提高有“較大幫助”和“很大幫助”的達(dá)到84%。

（三）學(xué)生的研究能力得到系統(tǒng)訓(xùn)練，在科研、學(xué)科競(jìng)賽方面的成績(jī)得到顯著提升

首先，學(xué)生的研究成果整理后通過微信平臺(tái)發(fā)布出來，一方面可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，營(yíng)造較好的學(xué)習(xí)和研究的氛圍；另一方面，通過成果展示、閱讀量評(píng)比等活動(dòng)也可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。14金融工程3班和4班分別建立了公眾微信號(hào)，并分小組主持“一周一主題”專題講座。其次，學(xué)生科研論文寫作，已發(fā)表商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)的論文8篇；在大學(xué)生證券投資競(jìng)賽等學(xué)科競(jìng)賽中取得了較好的成績(jī)。

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[3]貝洪俊，白玉華. 基于合作性學(xué)習(xí)的大班上課小班討論教學(xué)模式的解讀——以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例[J]. 黑龍江高教研究，2010（2）：149-152

作者簡(jiǎn)介：

朱艷敏（1978-），女，金融學(xué)博士，副教授，研究方向：商業(yè)銀行與投融資管理。