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        中職語文行為導向教學的應(yīng)用探究

        2018-01-24 01:28:24于冰
        職業(yè)·下旬 2018年10期
        關(guān)鍵詞:行為導向中職語文教學

        于冰

        摘 要:傳統(tǒng)的中職語文教學強調(diào)灌輸式的學習方式,在一定程度上限制了對學生創(chuàng)新、協(xié)作、實踐等綜合能力的培養(yǎng),學生在學習方面較為被動,導致其逐漸喪失學習激情和興趣。在改革呼聲中,教育界普遍認同行為導向的教學模式,該模式強調(diào)學生群體的主體性。本文即通過對行為導向教學模式的研究探討,闡明其重要的現(xiàn)實意義,并嘗試對行為導向教學方法在中職語文教學中的應(yīng)用進行探討。

        關(guān)鍵詞:中職語文 行為導向 教學

        多種原因?qū)е录脊W校在學生能力培養(yǎng)方面存在偏頗,往往忽視對學生綜合能力的培養(yǎng),而行為導向教學模式則更注重培養(yǎng)學生主動參與實踐的能力,值得進一步推廣。

        一、行為導向教學理論概述

        行為導向教學,是通過一系列的教學活動,以能力提升為目標,以實踐活動為導向的教學模式,強調(diào)以學生為主體,教師和學生共同參與。教師通過搭建輕松愉悅的平臺,讓學生在發(fā)現(xiàn)、思考、探討和解決問題的過程中,獲取專業(yè)知識和技能。行為導向教學涵蓋以下幾個內(nèi)容:第一,教學模式注重過程的連貫性,強調(diào)整體性,對教學活動的安排需要經(jīng)過制訂計劃、設(shè)定目標、具體實施以及后期效果評估、反饋總結(jié)等一系列的步驟;第二,注重培養(yǎng)學生的綜合能力,著力發(fā)展復(fù)合型人才,通過行為導向教學加深和鞏固學生的專業(yè)技能以及綜合能力;第三,注重加強對學生團體協(xié)作意識的培養(yǎng)。通過在語文教學中的積極引導,加強學生的團體協(xié)作意識,發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng),這對學生畢業(yè)后在就業(yè)崗位上的成長具有較大的隱形幫助;第四,加強學生群體的主體性,實現(xiàn)師生共同參與。通過各類案例、模擬教學、角色扮演等實踐活動,鼓勵學生自主參與和自主思考,通過不斷探索、總結(jié),達到提升自身綜合能力的目的。

        二、應(yīng)用行為導向教學具有較強的現(xiàn)實意義

        傳統(tǒng)的中職語文教學缺乏靈活性,強調(diào)灌輸式的學習,難以真正激發(fā)學生的學習興趣。為培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場需要的復(fù)合型人才,就要讓學生在日常的學習生活中培養(yǎng)自主參與的意識,主動鍛煉技能。行為導向教學能夠?qū)鹘y(tǒng)教學形成較好的補充,進一步提升學生的綜合能力,具有較強的現(xiàn)實意義。

        第一,有助于提高學生的核心競爭力,增加就業(yè)優(yōu)勢。行為導向教學為學生提供了鍛煉自我的平臺,注重對學生實踐能力的培養(yǎng),通過不斷的訓練,提高了學生的綜合能力和核心競爭力,有助于進一步增加學生的就業(yè)優(yōu)勢。

        第二,師生雙向提升,有助于提升教學和實踐的有機融合。中職語文教學在行為導向教學法的指導下,通過各類不同場景的設(shè)定與實踐,幫助學生在實踐中掌握專業(yè)知識,有助于提高學生的語言表達能力和演講能力,也能提高學生在就業(yè)過程中與不同行業(yè)人員交流溝通的能力。

        三、行為導向教學在中職語文教學中的具體應(yīng)用

        中職語文教學需要在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上,綜合多元因素和職業(yè)特點,敢于打破語文課本的框架體系,不斷拓展與完善中職語文教學所涵蓋的范圍,使其與當代職業(yè)教育的目標相契合。行為導向教學為此提供了可能,教育界已有一定的共識,結(jié)合自身經(jīng)歷,筆者嘗試對以下幾種行為導向語文教學進行探索。

        1.項目教學法

        將活動集成為項目活動,對學生進行分組,由小組協(xié)作共同參與制訂計劃,明確分工以及具體實施完成的整個項目,在后期進行效果評估,培養(yǎng)學生的團體協(xié)作意識,在反思總結(jié)中不斷提升自身綜合能力。

        (1)單一合作型:由相同專業(yè)的學生組成,組員彼此熟悉,較好協(xié)調(diào)。例如,為培養(yǎng)學生語文寫作的能力,針對同一話題或者不同話題,以小組展示的形式分別寫作,這樣能夠促進小組成員間積極協(xié)作、相互借鑒學習,既能培養(yǎng)團隊協(xié)作意識,又能提升寫作的能力。

        (2)多元合作型:通常要涉及多種專業(yè),需要由各個專業(yè)的小組共同完成。例如,對不同專業(yè)的學生進行混合分組后(每個小組中包含多個專業(yè)),完成一份市場調(diào)研報告,因為項目涉及的方面較廣,就需要各個專業(yè)的學生結(jié)合專業(yè)技能,有針對性地設(shè)計方案,完成調(diào)研。這樣既能體現(xiàn)小組成員的學科優(yōu)勢“術(shù)業(yè)專攻”,又能加強陌生成員間的團隊協(xié)作,有利于鍛煉學生的綜合能力。

        2.模擬教學法

        (1)模擬情境型:結(jié)合中職語文教學的授課內(nèi)容,設(shè)計出符合職業(yè)特點的模擬情境,讓學生參與其中,這樣可以加強學生學習的直觀體驗。例如,在講解法律文書的知識時,帶領(lǐng)學生觀摩一場法庭審判活動或者組織學生進行法庭模擬,讓學生真切地感受到法律文書的規(guī)范樣本與注意事項,從而提升學生的思維能力。

        (2)設(shè)備實物型:結(jié)合設(shè)備進行教學,可以大大增強教學效果,設(shè)備可以是實物也可以是模型,重點是讓學生掌握知識點和注意事項,把在課本上學到的知識運用到實踐中。例如,對電焊專業(yè)的中職學生進行授課時,提前將相關(guān)的電焊設(shè)備放在展臺上,由教師進行演示,教師講完注意事項后,由學生分小組進行模擬練習。

        3.角色扮演法

        結(jié)合學生的專業(yè)背景以及教材的授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境,安排學生扮演相關(guān)的角色,由未扮演者對參與表演學生的表現(xiàn)進行點評,幫助學生進行角色定位。

        (1)虛擬情境型:通過模擬某個實際的場景,讓學生掌握相關(guān)的要領(lǐng)。例如,模擬一場應(yīng)聘活動,由部分學生扮演應(yīng)聘者和面試官,其余學生擔任點評嘉賓,旨在引導學生與面試官進行對話和溝通,共同學習面試的技巧與注意事項。

        (2)課本劇型:教師可以把語文教材中的經(jīng)典文章改編成劇本,結(jié)合音樂、舞蹈等藝術(shù)載體,讓學生在角色扮演中加深對經(jīng)典課文的了解。既可增加課堂的趣味性,又能使得參與者和未參與者都深入地了解教學內(nèi)容。

        4.案例教學法

        以案例為指引,引導學生進行分析和思考。

        (1)專業(yè)型:根據(jù)專業(yè)的劃分,選取專業(yè)對口的案例進行引導教學,針對不同專業(yè)進行案例分析和思考。例如,在講解合同文書時,物流專業(yè)的學生,可以收集一些在物流行業(yè)中的典型案例;建筑設(shè)計專業(yè)的學生,可以收集一些建筑設(shè)計行業(yè)的典型案例。

        (2)非專業(yè)型:可以嘗試把課本或者實際生活中具有代表性的人或事當做案例,引導學生對案例中的人或事進行評價,以提高學生認識人生和社會的水平。例如,以十大“感動中國”人物、課文《羚羊木雕》中的“我”以及父母的角色為例,組織學生針對這些角色進行討論評價,幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。

        參考文獻:

        [1]井緒偉.行為導向教學法在中職語文教學中的應(yīng)用研究[D].沈陽:遼寧師范大學.2013.

        [2]田甜.基于行為導向教學在中職語文教學中的應(yīng)用分析[J].教師,2011(11).

        [3]盧元托.淺議行為導向教學在中職語文教學中的應(yīng)用[J].時代教育,2015(8).

        (作者單位:吉林機械交通高級技工學校)

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