于冰

摘 要：傳統(tǒng)的中職語文教學強調(diào)灌輸式的學習方式，在一定程度上限制了對學生創(chuàng)新、協(xié)作、實踐等綜合能力的培養(yǎng)，學生在學習方面較為被動，導致其逐漸喪失學習激情和興趣。在改革呼聲中，教育界普遍認同行為導向的教學模式，該模式強調(diào)學生群體的主體性。本文即通過對行為導向教學模式的研究探討，闡明其重要的現(xiàn)實意義，并嘗試對行為導向教學方法在中職語文教學中的應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：中職語文 行為導向 教學

多種原因?qū)е录脊W校在學生能力培養(yǎng)方面存在偏頗，往往忽視對學生綜合能力的培養(yǎng)，而行為導向教學模式則更注重培養(yǎng)學生主動參與實踐的能力，值得進一步推廣。

一、行為導向教學理論概述

行為導向教學，是通過一系列的教學活動，以能力提升為目標，以實踐活動為導向的教學模式，強調(diào)以學生為主體，教師和學生共同參與。教師通過搭建輕松愉悅的平臺，讓學生在發(fā)現(xiàn)、思考、探討和解決問題的過程中，獲取專業(yè)知識和技能。行為導向教學涵蓋以下幾個內(nèi)容：第一，教學模式注重過程的連貫性，強調(diào)整體性，對教學活動的安排需要經(jīng)過制訂計劃、設(shè)定目標、具體實施以及后期效果評估、反饋總結(jié)等一系列的步驟；第二，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，著力發(fā)展復(fù)合型人才，通過行為導向教學加深和鞏固學生的專業(yè)技能以及綜合能力；第三，注重加強對學生團體協(xié)作意識的培養(yǎng)。通過在語文教學中的積極引導，加強學生的團體協(xié)作意識，發(fā)揮“1+1>2”的效應(yīng)，這對學生畢業(yè)后在就業(yè)崗位上的成長具有較大的隱形幫助；第四，加強學生群體的主體性，實現(xiàn)師生共同參與。通過各類案例、模擬教學、角色扮演等實踐活動，鼓勵學生自主參與和自主思考，通過不斷探索、總結(jié)，達到提升自身綜合能力的目的。

二、應(yīng)用行為導向教學具有較強的現(xiàn)實意義

傳統(tǒng)的中職語文教學缺乏靈活性，強調(diào)灌輸式的學習，難以真正激發(fā)學生的學習興趣。為培養(yǎng)適應(yīng)就業(yè)市場需要的復(fù)合型人才，就要讓學生在日常的學習生活中培養(yǎng)自主參與的意識，主動鍛煉技能。行為導向教學能夠?qū)鹘y(tǒng)教學形成較好的補充，進一步提升學生的綜合能力，具有較強的現(xiàn)實意義。

第一，有助于提高學生的核心競爭力，增加就業(yè)優(yōu)勢。行為導向教學為學生提供了鍛煉自我的平臺，注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，通過不斷的訓練，提高了學生的綜合能力和核心競爭力，有助于進一步增加學生的就業(yè)優(yōu)勢。

第二，師生雙向提升，有助于提升教學和實踐的有機融合。中職語文教學在行為導向教學法的指導下，通過各類不同場景的設(shè)定與實踐，幫助學生在實踐中掌握專業(yè)知識，有助于提高學生的語言表達能力和演講能力，也能提高學生在就業(yè)過程中與不同行業(yè)人員交流溝通的能力。

三、行為導向教學在中職語文教學中的具體應(yīng)用

中職語文教學需要在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，綜合多元因素和職業(yè)特點，敢于打破語文課本的框架體系，不斷拓展與完善中職語文教學所涵蓋的范圍，使其與當代職業(yè)教育的目標相契合。行為導向教學為此提供了可能，教育界已有一定的共識，結(jié)合自身經(jīng)歷，筆者嘗試對以下幾種行為導向語文教學進行探索。

1.項目教學法

將活動集成為項目活動，對學生進行分組，由小組協(xié)作共同參與制訂計劃，明確分工以及具體實施完成的整個項目，在后期進行效果評估，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作意識，在反思總結(jié)中不斷提升自身綜合能力。

（1）單一合作型：由相同專業(yè)的學生組成，組員彼此熟悉，較好協(xié)調(diào)。例如，為培養(yǎng)學生語文寫作的能力，針對同一話題或者不同話題，以小組展示的形式分別寫作，這樣能夠促進小組成員間積極協(xié)作、相互借鑒學習，既能培養(yǎng)團隊協(xié)作意識，又能提升寫作的能力。

（2）多元合作型：通常要涉及多種專業(yè)，需要由各個專業(yè)的小組共同完成。例如，對不同專業(yè)的學生進行混合分組后（每個小組中包含多個專業(yè)），完成一份市場調(diào)研報告，因為項目涉及的方面較廣，就需要各個專業(yè)的學生結(jié)合專業(yè)技能，有針對性地設(shè)計方案，完成調(diào)研。這樣既能體現(xiàn)小組成員的學科優(yōu)勢“術(shù)業(yè)專攻”，又能加強陌生成員間的團隊協(xié)作，有利于鍛煉學生的綜合能力。

2.模擬教學法

（1）模擬情境型：結(jié)合中職語文教學的授課內(nèi)容，設(shè)計出符合職業(yè)特點的模擬情境，讓學生參與其中，這樣可以加強學生學習的直觀體驗。例如，在講解法律文書的知識時，帶領(lǐng)學生觀摩一場法庭審判活動或者組織學生進行法庭模擬，讓學生真切地感受到法律文書的規(guī)范樣本與注意事項，從而提升學生的思維能力。

（2）設(shè)備實物型：結(jié)合設(shè)備進行教學，可以大大增強教學效果，設(shè)備可以是實物也可以是模型，重點是讓學生掌握知識點和注意事項，把在課本上學到的知識運用到實踐中。例如，對電焊專業(yè)的中職學生進行授課時，提前將相關(guān)的電焊設(shè)備放在展臺上，由教師進行演示，教師講完注意事項后，由學生分小組進行模擬練習。

3.角色扮演法

結(jié)合學生的專業(yè)背景以及教材的授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，安排學生扮演相關(guān)的角色，由未扮演者對參與表演學生的表現(xiàn)進行點評，幫助學生進行角色定位。

（1）虛擬情境型：通過模擬某個實際的場景，讓學生掌握相關(guān)的要領(lǐng)。例如，模擬一場應(yīng)聘活動，由部分學生扮演應(yīng)聘者和面試官，其余學生擔任點評嘉賓，旨在引導學生與面試官進行對話和溝通，共同學習面試的技巧與注意事項。

（2）課本劇型：教師可以把語文教材中的經(jīng)典文章改編成劇本，結(jié)合音樂、舞蹈等藝術(shù)載體，讓學生在角色扮演中加深對經(jīng)典課文的了解。既可增加課堂的趣味性，又能使得參與者和未參與者都深入地了解教學內(nèi)容。

4.案例教學法

以案例為指引，引導學生進行分析和思考。

（1）專業(yè)型：根據(jù)專業(yè)的劃分，選取專業(yè)對口的案例進行引導教學，針對不同專業(yè)進行案例分析和思考。例如，在講解合同文書時，物流專業(yè)的學生，可以收集一些在物流行業(yè)中的典型案例；建筑設(shè)計專業(yè)的學生，可以收集一些建筑設(shè)計行業(yè)的典型案例。

（2）非專業(yè)型：可以嘗試把課本或者實際生活中具有代表性的人或事當做案例，引導學生對案例中的人或事進行評價，以提高學生認識人生和社會的水平。例如，以十大“感動中國”人物、課文《羚羊木雕》中的“我”以及父母的角色為例，組織學生針對這些角色進行討論評價，幫助學生樹立正確的價值觀和道德觀。

參考文獻：

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[2]田甜.基于行為導向教學在中職語文教學中的應(yīng)用分析[J].教師，2011（11）.

[3]盧元托.淺議行為導向教學在中職語文教學中的應(yīng)用[J].時代教育，2015（8）.

（作者單位：吉林機械交通高級技工學校）