胡秀霞 翟松輝

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生特點(diǎn)，對心理行為訓(xùn)練在素養(yǎng)教學(xué)中如何應(yīng)用進(jìn)行了分析，論述了心理行為訓(xùn)練在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：心理行為訓(xùn)練 情境模擬 教學(xué)實(shí)施

根據(jù)學(xué)生、企業(yè)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的需求，技工院校基礎(chǔ)文化課程調(diào)整融合，逐步形成合作、交流、創(chuàng)新能力等模塊的素養(yǎng)課程，心理行為訓(xùn)練方式在素養(yǎng)教學(xué)上的實(shí)施，有利于提升教學(xué)效果。

一、心理行為訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)

1.體驗(yàn)激發(fā)情緒

在心理和行為訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)，設(shè)置一定的情境和訓(xùn)練內(nèi)容，使學(xué)生在特定的情境中感受到認(rèn)知、情緒、行為等心理變化。根據(jù)體驗(yàn)特定情境下引發(fā)的情緒反應(yīng)，教師肯定積極情緒，并克服消極情緒，以促進(jìn)其自我的提高。

2.行為改變認(rèn)知

正確的認(rèn)知引導(dǎo)行為，行為對認(rèn)知具有反作用。心理行為訓(xùn)練中，學(xué)生通過對行為的體驗(yàn)，感受與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，并對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)做出判斷和選擇，修改或改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.習(xí)慣積淀品質(zhì)

習(xí)慣是指個(gè)體在特定的情緒下自動(dòng)地執(zhí)行或完成某些動(dòng)作或某些固定的活動(dòng)模式的需要和傾向。它是刺激和反應(yīng)之間的固定聯(lián)系，是有意實(shí)踐的結(jié)果。心理行為訓(xùn)練通過反復(fù)訓(xùn)練持續(xù)強(qiáng)化和鞏固訓(xùn)練效果，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為應(yīng)對模式和認(rèn)知模式，形成習(xí)慣。

二、心理行為訓(xùn)練教學(xué)模式的具體實(shí)施

1.心理行為訓(xùn)練實(shí)施的具體方法

（1）認(rèn)知心理行為訓(xùn)練法。認(rèn)知心理行為訓(xùn)練法是指改變?nèi)说恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)及其認(rèn)知態(tài)度的訓(xùn)練方法。心理潛能的釋放是以人的積極性、主動(dòng)性為支撐。而人的心向的調(diào)整和積極主動(dòng)性的發(fā)揮，又以人對客觀事物的認(rèn)知態(tài)度為前提。教學(xué)中，此方法一般通過理論講解、案例分享、小組活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。

（2）暗示心理行為訓(xùn)練法。暗示是指“非對抗的條件下，通過語言、表情、姿勢以及動(dòng)作對他人的心理與行為產(chǎn)生影響”，自我暗示方法是通過自身的學(xué)習(xí)暗示來調(diào)整心理和行為。要設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的典型任務(wù)，通過任務(wù)實(shí)施和教師對其典型行為點(diǎn)評，以暗示和明示兩種方法強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)。

（3）情境心理行為訓(xùn)練法。美國心理學(xué)家艾利斯的合理情緒療法認(rèn)為：引起人們情緒困擾的不是發(fā)生的事件而是人們對事件的態(tài)度看法等認(rèn)知內(nèi)容，據(jù)此創(chuàng)設(shè)一定壓力、恐懼等情境，通過多次實(shí)踐，從而改變學(xué)生認(rèn)知，來改變其情緒和行為，在體驗(yàn)中感知情緒的變化，進(jìn)而引起行為的改變。

2.教學(xué)中運(yùn)用心理行為訓(xùn)練模式的技術(shù)路線

在教學(xué)中，為更好地貼合學(xué)生實(shí)際，充分發(fā)揮心理學(xué)在教學(xué)中的功能，運(yùn)用的技術(shù)路線如下。

3.心理行為訓(xùn)練教學(xué)模式的實(shí)施保障

（1）建設(shè)專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。心理行為訓(xùn)練的教學(xué)實(shí)施中，要配備專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過培訓(xùn)獲得心理行為等相關(guān)資格證書，并能將素養(yǎng)課程和心理行為訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將課堂由室內(nèi)延伸到室外，來提高課堂的效率。

（2）教學(xué)環(huán)境保障。建設(shè)具有測評、行為訓(xùn)練、場景模擬功能的綜合實(shí)訓(xùn)中心，建設(shè)必要的高空項(xiàng)目和低空項(xiàng)目，要滿足心理行為訓(xùn)練室外教學(xué)的需要。同時(shí)，還要配有團(tuán)隊(duì)合作訓(xùn)練、交流與溝通訓(xùn)練、自我管理訓(xùn)練、創(chuàng)新能力訓(xùn)練等訓(xùn)練室，在訓(xùn)練室內(nèi)要設(shè)置學(xué)生活動(dòng)區(qū)、討論區(qū)、講授區(qū)、信息收集區(qū)，滿足以學(xué)生為中心，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)要求。

三、心理行為訓(xùn)練的教學(xué)效果

第一，心理行為訓(xùn)練在教學(xué)中的應(yīng)用，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，不僅對發(fā)現(xiàn)問題有極重要的作用，對深入分析問題、探索各種假設(shè)和反復(fù)檢驗(yàn)，都是重要的內(nèi)動(dòng)力。

第二，心理行為訓(xùn)練位教師打開了一扇窗，透過這扇窗，教師能更清晰地觀察學(xué)生了解學(xué)生，針對其在行為訓(xùn)練中的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)，幫助其不斷改正。

第三，心理行為訓(xùn)練也為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升提供了一個(gè)廣闊的平臺(tái)，通過訓(xùn)練，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)、執(zhí)行力、心理素質(zhì)都在潛移默化中不斷提高。

四、心理行為訓(xùn)練的教學(xué)反思

1.項(xiàng)目選取的針對性

心理行為訓(xùn)練不是簡單的活動(dòng)課，而是配合職業(yè)素養(yǎng)課開展，在項(xiàng)目的選取上，要根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)，針對主題選取合適的項(xiàng)目，突出課程的有效性。

2.項(xiàng)目選取的實(shí)踐性

心理行為訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，選取適合學(xué)生心理年齡和生理年齡的項(xiàng)目，與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性。

3.項(xiàng)目點(diǎn)評要具體

心理行為訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)在項(xiàng)目實(shí)施的點(diǎn)評，教師要針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評，不光要結(jié)合項(xiàng)目，更要結(jié)合學(xué)生的生活，以此啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，學(xué)會(huì)反思和進(jìn)步，這對教師的教學(xué)能力提出了很高的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李兆禧.心理行為訓(xùn)練對工讀學(xué)生積極自我評價(jià)的影響研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2009.

[2]林麗，張建.新人際信任研究及其在組織管理中的應(yīng)用[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2002（03）.

[3]郭念鋒.心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）[M].北京：民族出版社，2015.

（作者單位：青島市技師學(xué)院）