摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新課程的改革要求也進(jìn)一步說明了舊的教學(xué)理念已經(jīng)無法適應(yīng)新時代的變革，傳統(tǒng)的“重課本、輕閱讀”的教學(xué)理念急需改變，那么如何根據(jù)教學(xué)要求來轉(zhuǎn)換學(xué)生的閱讀思維進(jìn)而培養(yǎng)他們的興趣？我將從以下幾方面一一闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)活動中通過開展豐富多彩的閱讀課程，一方面可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為今后的寫作打下扎實的基本功，另一方面有助于學(xué)生豐富自己的語文知識，獲得良好的情感熏陶，提升語言文化的整體素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是在新課改下，低年級語文閱讀教學(xué)如何得到有效落實是我們需要探索的領(lǐng)域。

一、 低年級閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀教學(xué)形式化，學(xué)生缺乏閱讀方面的興趣?，F(xiàn)階段語文教學(xué)課堂上，對于閱讀方面的訓(xùn)練著實是少之又少，教師往往比較重視語文課本內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)，對于閱讀教學(xué)的引入，往往是通過課本內(nèi)容的延展、生字的學(xué)習(xí)以及組詞、造句等方面來入手，而學(xué)生由于年紀(jì)還比較小，對于這樣的學(xué)習(xí)方式往往不感興趣。此外，因為閱讀興趣截然不同，理解能力參差不齊，同一篇閱讀教材有的學(xué)生能夠很快融入文本，讀起來覺得生動有趣，有的學(xué)生卻純粹是為了應(yīng)付差事，讀起來味同嚼蠟。形成這種局面的原因，一方面是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬別，另一方面是同一個班級的學(xué)生，家庭背景、文化氛圍和心理個性不盡相同，導(dǎo)致學(xué)生的綜合閱讀能力和整體欣賞水平相差迥異，所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該著重體現(xiàn)差異化、個性化教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，讓其從中感受閱讀帶來的獨特體驗。

二、 低年級閱讀教學(xué)的解決策略

（一） 親子閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的良好習(xí)慣

低年級學(xué)生的課業(yè)壓力相對較小，學(xué)習(xí)目標(biāo)也相對單純，在這一時期可以著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓閱讀變成生活中每天必須要做的事，就像刷牙、吃飯一樣簡單、自然。香港大學(xué)謝錫金教師的研究發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀上遇到困難，第一個求助對象是父母。我國著名學(xué)者楊絳先生自小在父親的教育下，非常喜歡讀書。有一次她的父親問她：“阿季，三天不讓你看書，你怎么樣？”她說：“不好過?！薄耙恍瞧诓蛔屇憧茨?？”她答：“一星期都白活了?！睆闹形覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，只要家長陪著孩子一起閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣，就能夠通過時間的積累讓學(xué)生熱愛閱讀。在具體的教學(xué)工作中，首先，我會經(jīng)常在課下給學(xué)生布置閱讀方面的作業(yè)，把一些優(yōu)美的文章發(fā)給學(xué)生，先讓他們把文章中不認(rèn)識的字、詞劃出來，通過家長的幫助或者查閱字典，試著了解其中的含義然后大聲的朗讀出來，通過幾遍的練習(xí)學(xué)生覺得有把握的時候，讓家長通過微信視頻上傳到班內(nèi)的成長群里，使閱讀成為生活中的一部分，家長則可以在每天輔導(dǎo)孩子讀書的過程中，放下手中的手機，找一本自己感興趣的書陪著孩子一起閱讀，這樣一方面可以樹立良好的榜樣，另一方面大人的陪伴、鼓勵和引導(dǎo)也是一種強大的力量，也可以共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，營造家庭的學(xué)習(xí)和閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。這也是部編版教科書中《和大人一起讀》欄目一直在倡導(dǎo)的課外親子閱讀。

（二） 運用繪本故事書讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣

學(xué)生之所以不喜歡讀書，另一個重要的原因就是他們的年紀(jì)比較小，識字量有限，如果單純地從認(rèn)字的角度出發(fā)經(jīng)常會出現(xiàn)卡殼的情況，一旦閱讀的過程中斷，就會產(chǎn)生挫折感、焦慮感進(jìn)而產(chǎn)生厭煩心理。針對學(xué)生的這種情況，要想培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，可以從繪本入手使其產(chǎn)生興趣，例如我會不定期到市圖書館借一些繪本，或讓學(xué)生從家里帶來一本相關(guān)的繪本故事書，內(nèi)容可以相對簡單但是必須圖文并茂，文字內(nèi)容可以是注音的也可以是沒有注音的，讓學(xué)生在課間的時候、自習(xí)的時候都拿出來看看，如果對同伴的書感興趣也可以互相換著看，這樣學(xué)生既看到了更多的書，也培養(yǎng)了他們的閱讀興趣，同時增進(jìn)了學(xué)生之間的互動交流。針對優(yōu)秀的、學(xué)生都喜歡的繪本故事，也可以在閱讀課堂上進(jìn)行閱讀分享，先由教師通讀整個繪本，再由書的主人分享自己的感受，最后大家可以暢所欲言地把自己的心得體會說出來，通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生也會在無形中受到感染，體會到書本中特有的魅力，自然而然地對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地去找適合自己的課外讀物。

（三） 校內(nèi)形成良好閱讀氛圍，班級內(nèi)開展各項閱讀活動

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全校開展了很多有特色的教學(xué)活動，每個年級的學(xué)生都有教師要求的過級書目，例如，一年級學(xué)生要過級的書目：《沒頭腦和不高興》《月光下的肚肚狼》《三只小豬蓋房子》等偏向趣味性，能夠引發(fā)學(xué)生興趣的圖書;二年級學(xué)生過級書目：《中國神話故事》《中華成語千句文》《三字經(jīng)》等偏向了解中國神話傳說、中國發(fā)展成長歷史方面的書籍。語文老師也可以在期末之前進(jìn)行過級書目的相關(guān)測驗，檢測學(xué)生對具體書籍的認(rèn)知程度，再通過實踐反饋的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行積極改進(jìn)。班級內(nèi)也開展了多種多樣的閱讀活動，例如，在教室搭建了一個小小的圖書架，讓學(xué)生從家里或者學(xué)校的圖書室找一些自己喜歡的圖書放置到上面自行閱讀，對基礎(chǔ)較好的同學(xué)還可以讓他們準(zhǔn)備一本筆記本，讓他們把自己對閱讀的體會寫到上面，可以是文字也可以是圖畫的形式，只要能表達(dá)自己的心情即可。班級內(nèi)閱讀課也可以邀請高年級的大哥哥、大姐姐來進(jìn)行閱讀的心得分享，先讓他們分享一下自己最喜歡的一本書、一篇文章，講一講從書中學(xué)到的知識，再從親身經(jīng)歷出發(fā)說一說自己是如何喜歡上讀書的、如何讓閱讀成為生活中的一部分。通過學(xué)校、班級良好閱讀風(fēng)氣的形成，大大提升了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成了學(xué)生愛閱讀、愛看書的好習(xí)慣。

在日常的學(xué)習(xí)中，閱讀其實已經(jīng)滲透到了學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，只有打好扎實的語文閱讀功底，在閱讀中積累起良好的文學(xué)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，才能逐步提升學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)。語文閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，從閱讀入手引發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，是教學(xué)工作者需要長期努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

蔡麗婷，福建省晉江市，福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)霞塘小學(xué)。