李微微

摘 要：現(xiàn)在隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐漸廣泛實(shí)行，新課程的理念也逐漸成為教師上課的重要依據(jù)并深入教師的課堂教學(xué)工作中。課堂教學(xué)是促使良好學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的主渠道，而提高課堂教學(xué)效率對(duì)于全面提高教學(xué)教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)具有舉足輕重的現(xiàn)實(shí)意義，所以我覺得教師應(yīng)該特別注重平時(shí)的課堂教學(xué)的安排和設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；效率提高

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-192-01

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入之時(shí)，“效益”這個(gè)當(dāng)今使用頻率極高的詞匯已經(jīng)不局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，而正走向教育領(lǐng)域，為教育者所關(guān)注。有效教學(xué)是新課程的一個(gè)重要特征，其核心就是教學(xué)的效益問題。那么如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率呢？下面就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和所研究的科研課題實(shí)驗(yàn)，談?wù)勛约旱膰L試。

一、捕捉機(jī)會(huì)，激活思維

課堂教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程。這個(gè)過程，既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維狀況、學(xué)習(xí)狀況，將課堂上的動(dòng)態(tài)資源作適度的開發(fā)和有效的利用，及時(shí)地改變?cè)仍O(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，以促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的高效完成或新的更高價(jià)值目標(biāo)的生成，這就需要教師即時(shí)捕捉課堂教學(xué)中的有效信息，并施展自己的教學(xué)機(jī)智，讓有效在教師的引領(lǐng)下自然生成。在課堂教學(xué)中，學(xué)生由于認(rèn)知水平的局限或受以往一些負(fù)遷移因素的影響，往往會(huì)生成一些片面的或錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和見解。教師要積極捕捉這種動(dòng)態(tài)資源，以科學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種偏差，以發(fā)展的眼光理解這些信息的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自己去剖析，以錯(cuò)引正，從而提高學(xué)生的解題能力，避免灌輸，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自悟。因?yàn)樗麄円呀?jīng)用自己的思維方式從正反兩個(gè)方面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行了剖析，這樣不僅可以從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，避免類似錯(cuò)誤的再次產(chǎn)生，而且還培養(yǎng)了思維的批判性，達(dá)到了相互啟發(fā)、共同提高的目的。

二、師生關(guān)系融洽，活躍課堂氣氛

課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會(huì)隨著你富有激情的語言進(jìn)入到興趣中去，隨著你鼓勵(lì)的語言投入到認(rèn)知中去，隨著你贊揚(yáng)的語言沉浸到成功之中去，在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準(zhǔn)確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵(lì)性。低年級(jí)學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責(zé)和過高的要求會(huì)刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過的時(shí)間好機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒！”“再想想”“誰有更好的辦法？”“你能當(dāng)一名合格的郵遞員嗎？”等等富有激情的語言。

三、鉆研教材，提高效率

現(xiàn)在我們低、中年級(jí)所用的數(shù)學(xué)書是蘇教國標(biāo)版的實(shí)驗(yàn)課本，而蘇教國標(biāo)版的實(shí)驗(yàn)課本有一個(gè)特點(diǎn)，那就是將一個(gè)教學(xué)內(nèi)容分層次、分年級(jí)教學(xué)，所以教師在課堂教學(xué)中必須把握本節(jié)課所需要把握的“度”。比如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了空間觀念在分析和抽象層次上的表現(xiàn)，如“能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形”“能描述實(shí)物或幾何圖形的運(yùn)動(dòng)和變化”“能采用適當(dāng)?shù)姆绞矫枋鑫矬w間的相互關(guān)系”等等，所以每個(gè)年級(jí)安排的“觀察物體”的教學(xué)要求也不同，如果教師不認(rèn)真鉆研教材的話，就很難把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至是超出教學(xué)的要求。因此我覺得教師在備課時(shí)一定要做到鉆研好教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。又例如在教學(xué)《可能性》的時(shí)候，二年級(jí)只需要初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想；而三年級(jí)卻與“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小，能對(duì)簡單實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當(dāng)?shù)慕忉?，所以在教學(xué)二年級(jí)的教師特別要注意在教學(xué)延伸方面的安排，一不留神說不定就會(huì)延伸到三年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容中去。

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍氣氛

學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道寬，有利于形成積極的、熱烈的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維、有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適時(shí)引用小組合作學(xué)習(xí)模式，使師生、生生之間相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互評(píng)議，以達(dá)到訓(xùn)練思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的目地。強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系，也是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

總之，課堂教學(xué)的有效性是每位實(shí)踐者的執(zhí)著追求，盡管需要教師在這一領(lǐng)域內(nèi)作出艱辛的努力、刻苦的鉆研和反復(fù)的實(shí)踐，但是只要從日常教學(xué)的每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)做起，少些浮躁，多點(diǎn)耐心，少些埋怨，多點(diǎn)反思，養(yǎng)成追求教學(xué)有效性的敏銳意識(shí)，不斷深入課堂進(jìn)行教學(xué)的探究和實(shí)踐，有效的課堂教學(xué)將不再成為空喊的口號(hào)而變成輝煌的現(xiàn)實(shí)。endprint