陶娟

摘 要：課外閱讀是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，然而農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生缺乏良好的閱讀環(huán)境。為了提高小學(xué)生的課外閱讀水平，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的自覺性，幫助學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，并將閱讀中獲取的知識(shí)應(yīng)用到寫作當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)；課外；閱讀；策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）05-142-01

根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，小學(xué)生的課外閱讀量不能少于145萬字，然而由于農(nóng)村教育條件的限制，許多小學(xué)生并沒有達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。課外閱讀可以有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，并能夠促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)興趣的提高。優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)，提升小學(xué)生的閱讀效率就顯得非常重要。

一、開展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

課外閱讀可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野。然而在當(dāng)前信息化時(shí)代，電腦、手機(jī)游戲占用了小學(xué)生太多的課外時(shí)間，這給學(xué)生的課外閱讀帶來了很大的干擾。為了提高小學(xué)生的閱讀水平，教師可以定期開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。比如在某一個(gè)時(shí)間段學(xué)生統(tǒng)一閱讀同一本書籍，然后舉行讀書交流會(huì)，各自談一談自己讀書過程中的收獲和感受。在讀書交流會(huì)中，首先讓學(xué)生介紹一下書籍的主要內(nèi)容；然后同學(xué)們就書籍中的某一個(gè)問題發(fā)表自己的看法；最后教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，對(duì)學(xué)生的的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，并指出進(jìn)一步努力的目標(biāo)。

二、營造閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

小學(xué)生容易受到外界環(huán)境的影響，所以為學(xué)生營造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)閱讀環(huán)境的營造可以從物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個(gè)方面入手。在物質(zhì)環(huán)境方面教師可以在班內(nèi)搭建圖書角，教師為學(xué)生提供一部分圖書，學(xué)生也可以將自己閱讀過的課外讀物放到圖書角，相互之間進(jìn)行分享。學(xué)生有自由選擇圖書角中圖書的權(quán)利，同時(shí)也有愛護(hù)圖書，按時(shí)歸還圖書的義務(wù)[1]。為了做好圖書的管理，教師可以在圖書角內(nèi)放置圖書借閱記錄本，學(xué)生在借閱和歸還時(shí)進(jìn)行自主記錄。在精神環(huán)境的營造方面，教師可以經(jīng)常性地對(duì)圖書閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，促使學(xué)生在圖書閱讀方面相互“攀比”。

三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀自覺性

“少成若天性，習(xí)慣成自然?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。在課外閱讀方面，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性需求，允許學(xué)生自主選擇自己喜歡的圖書類型，使其在閱讀的過程中感受到閱讀帶給自己的快樂，使讀書成為一種享受。在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生家中的圖書較少，教師要充分利用上級(jí)部門配發(fā)的圖書，經(jīng)常性地開放學(xué)校圖書室。政府為了扶持農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行了大量的圖書購置，對(duì)學(xué)生開放圖書室有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。圖書室所配備的圖書種類齊全，質(zhì)量較高，能夠滿足學(xué)生不同的閱讀需求。對(duì)圖書室的管理，可以采用教師和學(xué)生共同參與的方式進(jìn)行，既可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，又可以提高學(xué)生的自我管理能力。

四、規(guī)劃閱讀時(shí)間，提高學(xué)生課外閱讀效率

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，小學(xué)生每天都有許多作業(yè)要做，這會(huì)給課外閱讀帶來時(shí)間上的沖突。如何有效地利用時(shí)間，這需要教師對(duì)其進(jìn)行時(shí)間規(guī)劃方面的指導(dǎo)。在時(shí)間安排方面，我們可以把時(shí)間按照學(xué)習(xí)效率和人的生理周期分為高效時(shí)間、低效時(shí)間和零碎時(shí)間。高效時(shí)間通常要用來完成作業(yè)，低效時(shí)間用來閱讀有趣的課外書籍，讓自己獲得心靈上的放松，零碎時(shí)間則可以閱讀短小的文章或優(yōu)美的詩詞[2]。教師可以在課堂上為學(xué)生推薦一些優(yōu)美的作文片段，讓學(xué)生進(jìn)行片段閱讀，也可以將優(yōu)美的詞句制作成卡片。利用零碎時(shí)間進(jìn)行卡片制作和欣賞，學(xué)生可以在制作和欣賞的過程中獲取知識(shí)。通過這種閱讀方式可以讓學(xué)生利用零碎時(shí)間積累更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生長大工作之后將會(huì)沒有很多大塊的時(shí)間，所以對(duì)零碎時(shí)間的利用也為終身閱讀打下基礎(chǔ)。

五、指導(dǎo)知識(shí)運(yùn)用，將閱讀和寫作結(jié)合起來

學(xué)以致用是新課程基本理念之一。小學(xué)生將在閱讀過程中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，可以使其獲得成功感。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的重要目標(biāo)是利用閱讀所獲取的知識(shí)來提高學(xué)生的寫作水平。寫作在小學(xué)語文考試中的分值比例占30%，提高小學(xué)生的寫作水平是教師的重要任務(wù)。小學(xué)生作文的最大缺點(diǎn)是空洞無物，語言蒼白。而閱讀則可以讓學(xué)生積累更多的優(yōu)美句子，學(xué)會(huì)多樣化的表達(dá)方法。教師指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，對(duì)于優(yōu)美的詞句要做好摘抄，并且經(jīng)常性的整理和背誦，學(xué)習(xí)作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排，在寫作時(shí)可以進(jìn)行模仿。大量的閱讀有效地促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力的提高，在寫作的時(shí)候才能有話可說。

新課程改革要求教師的教學(xué)要從課內(nèi)延伸到課外，課外閱讀則是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。農(nóng)村小學(xué)生家長的文化素質(zhì)相對(duì)較低，不能給學(xué)生提供良好的閱讀條件，作為教師更應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供書籍、組織活動(dòng)，營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的課外閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔 瑩.閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成宜從少年兒童抓起[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2010（03）

[2] 嚴(yán)楊英.有效開展農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)段課外閱讀研究的嘗試[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊）.2013（07）endprint