摘要：物理是一門實踐性很強的學科，教師平時除了教給學生一些基礎(chǔ)的理論知識以外，還會開展相應的實驗教學課程。由于物理實驗教學相比于課堂上的基礎(chǔ)知識教學具有一定的特殊性，所以想要獲得良好的教學效果，教師就必須要注重教學過程的規(guī)范化和創(chuàng)新化。然而，研究調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，75%的初中物理教師在這方面的教學意識都比較欠缺。為此，本文主要針對“初中物理教學中的實驗教學”這一主題內(nèi)容展開淺談。

關(guān)鍵詞：初中物理教學；實驗教學；展開淺談

一、 引言

一直以來，實驗教學就在初中物理教學中占據(jù)有十分重要的地位，通過這一教學方式，學生的動手能力不但能夠得到有效的提升，同時還能增強他們的思維意識。與此同時，課堂中很多的理論知識問題，也都能夠通過親自實驗加以論證強化記憶。潛移默化中，還能促使學生形成更加科學的學習方法。不過，這一教學目標的實現(xiàn)除了需要學生自己的努力付出以外，還需要教師注重教學形式的規(guī)范及創(chuàng)新，這也就是本文需要深入探討的一個話題。

二、 實驗教學的基本概念

實驗教學，其實就是學生在教師的科學指導下，使用相應的設(shè)備和材料參與到實驗活動當中，并從這些現(xiàn)象的變化中觀察以及獲取到更多新的知識。在初中物理學科教學中，實驗是一種重要的教學方法。一般情況下，初中物理實驗都是在專門的學校物理實驗室進行的，不過，有的實驗還是可以在教室里進行。

三、 如何有效實現(xiàn)初中物理教學中的實驗教學

（一） 積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

隨著時代的發(fā)展，變化，尤其是新課程教學理念的逐漸轉(zhuǎn)變，在初中物理課堂教學中，教師也更加注重學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。

以“用天平測物體質(zhì)量”這一物理實驗為例，天平調(diào)平后，最正確的做法就是將物體放在天平的左盤，然后再依次向右盤增減砝碼，至于物體的質(zhì)量到底是多少，最終就要看砝碼的質(zhì)量加上游碼在標尺上所對應的示數(shù)是多少。而為了激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師則可以借助這一實驗過程，引導學生思考相應的問題，比如：“如果我把物體放在了右盤，砝碼放在了左盤，這時候還能不能測出物體的質(zhì)量呢”？而經(jīng)過多次實驗，學生也將得出一些更加科學的結(jié)論，即當物體和砝碼在天平的左右盤放反了的時候，同樣也能測出物體的質(zhì)量到底是多少，雖然這樣的實驗方式不是很提倡，但是學生存在這樣的問題意識，其實也體現(xiàn)出了他們的創(chuàng)新精神和探索能力。由此也可見，初中物理實驗教學意義是不容小覷的。

（二） 注重激發(fā)學生對于物理知識的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對學科知識產(chǎn)生濃厚的學習興趣，他們才會深入投入到學習中，否則，整個學習過程都將處于十分被動的地位。而在初中物理教學中，教師通過有趣的實驗教學，則能有效激發(fā)學生的學習興趣。

比如：在講“馬德堡半球?qū)嶒灐边@一相關(guān)知識的時候，教師則可以實驗過程中所需的演示儀器帶到教室，然后再請兩位同學按照要求一人一邊使勁拉，即便他們拉得滿頭大汗，還是無法將其拉開。其實，不管是對于參與，還是觀看這一實驗過程的同學來說，見此情形都迷惑不解。趁此機會，教師就可以給學生演示把閥門打開，且輕輕一拉的動作，并且還使得兩個半球被成功分開了，此時學生必定會充滿強烈的探索欲望，而物理教師，也就可以很自然的引出今天課堂上需要教學的主要內(nèi)容了。

（三） 努力培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的能力

團結(jié)的力量，無論是在生活中，還是在學習上都處處有所體現(xiàn)，在初中物理實驗中，這種團隊力量更是不可或缺。為此，物理教師在開展相關(guān)實驗教學活動的時候，一定要將團隊協(xié)作意識滲透到每一個學生的腦海之中。

以“平面鏡成像”這一實驗為例，眾所周知，平面鏡是成虛像的，因此無法直接測量像到平面鏡的實際距離，也無法直接比較像與物的大小，所以實驗的時候往往需要用一支完全相同的蠟燭放在像的位置加以替換。鑒于這個實驗需要同學們分組才能完成，教師首先就要將班級學生進行科學分組，每一組A同學在玻璃板前面觀察像的位置，B同學則將蠟燭拿到玻璃板的后面移動位置，直到與像完全重合，C同學標記像的位置……各小組學生們團結(jié)協(xié)作找到平面鏡成像的特點。

總之，在初中物理實驗教學中，教師努力培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作能力的同時，其實也能促使學生們都養(yǎng)成互幫互助的良好習慣。

（四） 提高學生理論聯(lián)系實際的綜合能力

學生在物理實驗過程中，除了探索到生活中所存在的一些物理現(xiàn)象以及規(guī)律以外，自身的綜合能力也將會得到潛移默化的提高。

例如，學生在探究“凸透鏡成像的實驗學習活動”過程中，就曾提出了“物距在焦距以內(nèi)時，又成怎樣的像”等類似問題，而在教師的指導下，這些疑問都將得到有效的解決。不過，作為一名專業(yè)的物理教師，在得出物理結(jié)論之后，還要適當啟發(fā)學生，將物理知識和實際生活相結(jié)合。比如：實際生活中有哪些儀器運用了這些物理規(guī)律？有的學生會說照相機運用的就正是物距在二倍焦距以外時，成倒立縮小的實像原理……

總之，加強物理實驗教學，對學生而言，在實驗過程中不但能夠獲得新的知識，而且還能將所學知識真正運用到實際生活中去。長遠看來，也更能有效提高學生將理論聯(lián)系實際的綜合學習能力。

四、 結(jié)語

一直以來，實驗都是初中物理教學中的重要內(nèi)容，而初中物理實驗，主要包括分組實驗和演示實驗、小實驗、探究實驗、驗證實驗等。通過實驗學習，學生不但能夠鞏固課堂上所學到的理論知識，同時也將不斷提高自身的學習能力。然而，隨著新課程教學改革理念的不斷完善，初中物理教師也要對自己的實驗教學模式進行轉(zhuǎn)變，即使其變得更加的規(guī)范化和有創(chuàng)新性。因為只有這樣，才能夠培養(yǎng)出更多自我學習能力強的學生，以及有效提高初中物理課堂教育教學的質(zhì)量。

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作者簡介：

張建紅，甘肅省蘭州市，蘭州市第五中學。endprint