摘要：信息技術(shù)發(fā)展為多領(lǐng)域提供了便利，教育行業(yè)也抓住了機(jī)遇，將教育與信息技術(shù)進(jìn)行整合，當(dāng)前教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)的形式有很多，微課是其中一種應(yīng)用較為廣泛的輔助教學(xué)方式。中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)理論以及動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)，由于課程理論較多，理論性較強(qiáng)，因此學(xué)生興趣較差，學(xué)習(xí)效果不佳，而利用微課可以將這一問題解決，還能進(jìn)一步促進(jìn)中職學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：微課；中職；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)；具體應(yīng)用

一、 引言

微課以自己獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中應(yīng)用后得到教師們的極力認(rèn)可，有效應(yīng)用微課可以提升學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)利用微課進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生深入掌握知識(shí)，了解知識(shí)內(nèi)涵，也可以有效促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，最終有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，筆者本文以中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為例分析微課在該課程教學(xué)中的具體應(yīng)用。

二、 微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

微課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，其與互聯(lián)網(wǎng)有許多相同的特性，例如趣味、靈活、便捷、不受時(shí)間、空間影響等特性，都是其能應(yīng)用在教學(xué)中的前提條件。

1. 應(yīng)用微課課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生接觸新知識(shí)的第一步，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在很大程度上影響著他的學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)是大多中職計(jì)算機(jī)都會(huì)要求學(xué)生去做的，但中職學(xué)生脫離了父母與教師的“掌握”，同時(shí)其自制能力較差，學(xué)生沒有一定的預(yù)習(xí)方法，達(dá)不到較好的預(yù)習(xí)效果，微課短小精悍，指向性、趣味性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)有較好的指引作用，將其應(yīng)用在微課上起到的效果較好。例如在進(jìn)行“公式與函數(shù)”這一內(nèi)容的預(yù)習(xí)時(shí)筆者選擇以微課來引導(dǎo)學(xué)生，其中“復(fù)制公式”內(nèi)容，筆者先行按照自己要開展的教學(xué)活動(dòng)順序?qū)?nèi)容以動(dòng)畫以及小游戲的形式制作到微課中，如“單元格地址的引用”筆者將這一內(nèi)容直接以動(dòng)畫形式制作出來，將這些內(nèi)容在課前通過班級(jí)交流群發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前對(duì)這一問題了解，課堂教學(xué)開始時(shí)筆者簡(jiǎn)單檢查了學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都對(duì)微課的預(yù)習(xí)內(nèi)容感興趣，同時(shí)預(yù)習(xí)效果良好。

2. 應(yīng)用微課促進(jìn)互動(dòng)交流

課堂上師生互動(dòng)是一種有效提升教學(xué)效果的方式，也是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流是因?yàn)樗麄冞M(jìn)行了思考，而只有學(xué)生進(jìn)行思考才能真正去理解知識(shí)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生必修科目，并且該科目一般都開設(shè)于中職一年級(jí)，因此學(xué)生多教師少的現(xiàn)象普遍存在，同時(shí)該學(xué)科理論知識(shí)多，教師們常常為了能按照教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)工作而采取灌輸式教學(xué)。師生間幾乎沒有互動(dòng)。運(yùn)用微課教學(xué)學(xué)生能了解到每一教學(xué)內(nèi)容的框架，這樣學(xué)生能先行了解教學(xué)目標(biāo)，心中有了知識(shí)的框架與教師進(jìn)行互動(dòng)就會(huì)更容易。微課能有效促進(jìn)教師與學(xué)生理論課教學(xué)的互動(dòng)。例如在學(xué)習(xí)“excel函數(shù)”內(nèi)容時(shí)，教師采用傳統(tǒng)方式教學(xué)直接告訴學(xué)生哪一個(gè)代表什么函數(shù)，其意義是什么，這樣的教學(xué)缺少互動(dòng)性，教師可以選擇將excel函數(shù)制作到微課中，例如求和函數(shù)、算術(shù)平均值函數(shù)，微課中直接展示求和函數(shù)的操作步驟，當(dāng)學(xué)生看完操作步驟后，請(qǐng)學(xué)生分析它是哪種函數(shù)，它的意義是什么，學(xué)生在微課中直接進(jìn)行了觀察，很容易發(fā)現(xiàn)其是求和，那么學(xué)生就能順其自然的想到這是求和函數(shù)了，學(xué)生也愿意回答教師的問題，同時(shí)也樂于與其他學(xué)生進(jìn)行探討將自己的意見表達(dá)出來。

3. 應(yīng)用微課提升動(dòng)手能力

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雖然是一門理論課程，但也需要學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，將其有效掌握，當(dāng)前中職院校每個(gè)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)不在少數(shù)，因此學(xué)生實(shí)踐操作環(huán)節(jié)教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所以許多學(xué)生遇到困難自己無法完成時(shí)會(huì)選擇放棄，教師很多時(shí)候在課上不能及時(shí)的顧及到每一位學(xué)生，所以并不了解這種情況，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力逐漸下降。應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，這一問題解決起來就比較容易。首先對(duì)于操作內(nèi)容教師可以將其制作到微課中以微課的形式展示，這樣學(xué)生就能先行了解大致的實(shí)踐操作步驟，同時(shí)微課內(nèi)容還可以傳送到每個(gè)學(xué)生手中，學(xué)生在操作時(shí)遇到自己沒有了解透徹的地方，直接利用自己手里的微視頻進(jìn)行反復(fù)播放，一邊播放一邊對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的揣摩，學(xué)生通過自己一步一步的研究與探索，掌握到的實(shí)踐操作方法會(huì)記憶的更深刻，這樣學(xué)生可以更加熟悉每一個(gè)操作步驟及其所達(dá)到的目的，從而幫助學(xué)生較好的完成實(shí)操任務(wù)。教師通過與學(xué)生的交流，可以補(bǔ)充微課的內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以和任課教師進(jìn)行在線交流，通過交流，可以克服師生之間的陌生感和距離，促進(jìn)師生之間的情感交流。

三、 總結(jié)

微課比較簡(jiǎn)短，因此每一個(gè)微課中的教學(xué)目標(biāo)都很單一，其中的內(nèi)容都僅結(jié)合一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在進(jìn)行微課學(xué)習(xí)時(shí)，更容易了解到自己將要學(xué)習(xí)的方向，其中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都是按照一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中可以實(shí)現(xiàn)有效的自我探索，這也將體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可見其意義。每一學(xué)科利用微課輔助教學(xué)，使用的形式和方法是存在差異的，因此中職教師在利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要根據(jù)自己學(xué)科的需求，例如根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排、學(xué)生的興趣以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力進(jìn)行微課的制作，進(jìn)而有效將微課呈現(xiàn)給學(xué)生，使微課在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)揮最大價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

馮琳玲，江蘇省蘇州市，江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校。endprint