摘要：文言文“生本教學”模式是近幾年來民勤六中語文組不斷探索的教學模式。其核心理念是要求教師營造寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在文言文學習中變被動接受為主動探究。主要模式是：前置學習——合作探究——成果展評。

關鍵詞：文言文；生本教學；主動探究；提高效率

“部編本”初中語文教材進一步加大了文言文教學的比重，一線教師也把文言文作為語文教學的重中之重。可是，現(xiàn)在初中文言文教學的現(xiàn)狀依然是教師教得辛苦，學生學得痛苦，效果卻還不盡如人意。究其原因，主要是教學策略失準，串講、串譯被視為文言文教學的不二法門，忽視了學生學習的心理，致使教學過程枯燥乏味。筆者認為，文言文教學中，教師應該建立以學生為本的結構，尊重學生的個性、興趣、愛好，讓學生在教師的幫助下積極主動地學習。下面筆者就結合自己的教學實踐，談談初中文言文“生本教學”的理念與模式探索。

一、 “生本教學”的核心理念

（一） 營造寬松和諧的課堂氛圍

和諧的課堂環(huán)境能喚醒和激活學生的學習動機和需要，使之產(chǎn)生強烈的欲望，并積極進入狀態(tài)，全身心地參與教學活動。因此，在課堂教學的每個環(huán)節(jié)，教師都要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生，尊重每一個學生，使每一位學生的自尊心得到充分的保護，還要發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，肯定他們每一次細小的進步，給每一位學生（尤其是那些內向的學生）機會，及時地、誠懇地給予學生鼓勵，讓每一位學生都能在課堂上感受到自己的存在，體驗到自己的智慧。這樣，學生才能有信心、有熱情參與課堂互動，才樂于去探索，敢于提出自己的疑問，勇于發(fā)表自己的看法，從而激發(fā)其學習的動力。

（二） 變被動接受為主動探究

學生是課堂教學的主人，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教學經(jīng)驗也告訴我們，讓學生被動地接受知識，不光學習的效果不好，久而久之還會扼殺學生求知的欲望，使學生對學習變得毫無熱情；相反，主動地探究知識，不光能使掌握的知識更加牢固，還能使學生在長期的學習過程中，不斷品嘗成功的喜悅，增強攻堅克難的信心，使學生能對學習保持較高的熱情，從而更加主動地學習。因而，為了改變文言文教學的不利局面，教師就要盡快讓學生自己活動起來，變被動接受為主動探究，著力培養(yǎng)學生的自學的能力，應用知識的能力，最終讓學生愛學習、會學習。

二、 “生本教學”的模式探索

（一） 前置學習

“前置學習”就是教師把明天要講的教學內容，轉化成一項作業(yè)，提前布置給學生，讓學生自己先學。學生通過完成“前置性作業(yè)”，感到這個知識是我探究出來的，是我自己學會的，從而在第二天的課堂上有了想“展示”的欲望。

例如教《陋室銘》一文，我結合教材上設計的兩個“預習”問題，布置了“前置作業(yè)”：①查找資料了解劉禹錫其人和本文的寫作背景，準備向大家介紹（每人不超過30秒）；②認真閱讀課文，參考注釋和工具書，疏通文意，積累文言實詞、虛詞及重要的句式，準備搶答課堂上老師要出示的相關問題（對課文力求直譯，字字落實）；③整理好學習過程中遇到的問題，準備向老師和同學們詢問。

如我所料，在第二天的課堂上，學生們都爭先恐后地舉手發(fā)言。有的展示，有的補充，有的糾正錯誤，有兩個小組竟然為了三個“之”字的用法，爭得面紅耳赤，最后，大家都用期待的目光望著我。我首先對每一位同學的發(fā)言，都及時地、誠懇地給予肯定。然后給學生系統(tǒng)地講解了“之”字的用法。學生們提出的疏通文意時遇到的其他問題，要么讓能回答的學生講解，要么由我加以點撥。就在愉悅的氣氛中，第一個教學重點就輕松地完成了。

（二） 合作探究

在教學中，有一些難度較大，綜合性較高，具有探究性的問題，學生往往不容易獨立解決。這時候，教師就不能越俎代庖，直接講解，而要組織學生合作探究。合作探究有一個前提，就是學習的個體必須有自己的見解和看法。所以在合作探究之前，一定要留給學生獨立思考的時間。充分尊重學生的自主性，圍繞學習內容設計切實可行的自學提示，引導學生獨立探究。

合作交流的過程中，教師應走進學生中間，觀察學習狀態(tài)，尤其要給予中差生以鼓勵與指導，督促每一個學生參與到課堂活動中，讓他們互相啟發(fā)，優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的問題，提高解決問題的效率。

在匯報展示的時候，教師要盡可能給每一個學生尤其是后進生創(chuàng)設展示的機會。教師的任務是引導、點撥、評價，疑難的地方該講解的講解，該總結的總結，該提升的提升。努力做到學生已經(jīng)學會的老師不再重復，在有價值的問題上多下工夫。

（三） 成果展評

成果展評既是對本節(jié)課所學內容的梳理，也是對學生要掌握的重點知識的檢測，同時也是學生所學技能的延伸與應用。這個環(huán)節(jié)，旨在讓學生鞏固知識、形成技能、提高能力。所以，設計練習要緊扣本節(jié)課的教學內容，有適當?shù)钠露扰c密度，注重形式的多樣化、層次的多元化，讓全體學生都練有所得。并聯(lián)系實際將知識點向課外延伸，提高學生的運用知識的能力和解決實際問題能力，使學生思維的靈活性、變通性和獨特性得到有效發(fā)展。

總之，文言文“生本教學”模式打破了傳統(tǒng)教學模式，擺脫了“填鴨式”的窠臼，充分調動了學生的積極性，使文言文課堂不再枯燥，不再單調，讓學生真正成了課堂的主人，有效地提高了課堂效率。

參考文獻：

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[2]郭思樂.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

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作者簡介：

李發(fā)文，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第六中學。endprint