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        生態(tài)學專業(yè)《環(huán)境科學概論》“五化”教學法的創(chuàng)新與實踐

        2018-01-24 17:49:58陳瑛范亞文于麗杰
        教育界·下旬 2017年12期
        關(guān)鍵詞:五化教學法

        陳瑛+范亞文+于麗杰

        【摘要】《環(huán)境科學概論》是近年來在高等院校環(huán)境科學與工程專業(yè)和生態(tài)學專業(yè)廣泛開設(shè)的必修課程。文章以生態(tài)學專業(yè)《環(huán)境科學概論》教學改革實踐為基礎(chǔ),從教學方案、教學手段、學習方式和成績評定等幾個方面,總結(jié)了改革的經(jīng)驗和體會,以期為同行提供借鑒和參考。

        【關(guān)鍵詞】《環(huán)境科學概論》;生態(tài)學專業(yè);“五化”教學法

        隨著環(huán)境科學的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展觀的提出,與環(huán)境保護相關(guān)的高等教育專業(yè)也日益受到重視。教育部2012年將生態(tài)學專業(yè)從原來的二級學科上升為一級學科,體現(xiàn)了我國對環(huán)境問題和生態(tài)保護的重視,也是教育領(lǐng)域踐行科學發(fā)展觀的具體步驟。我校2013年獲得了生態(tài)學專業(yè)本科生招生資格。為了保證學生培養(yǎng)質(zhì)量,我們參照國內(nèi)外生態(tài)學專業(yè)排名領(lǐng)先的一流大學,同時從我們已有的完善的生物學專業(yè)教學體系出發(fā),為生態(tài)學本科專業(yè)制訂了一整套詳盡的教學計劃。其中,《環(huán)境科學概論》被確定為專業(yè)必修課程,在第三學期開課,54學時,4學分。我們?yōu)槊块T課程設(shè)置了老、中、青三名主講教師,其中最有教學經(jīng)驗和專業(yè)知識的老教師作為課程負責人,以老帶新,以保證課程的教學效果和延續(xù)性。經(jīng)過三個年級的教學實踐,我校對該門課程的教學方法有了一些新的思考,也做了一些大膽的創(chuàng)新和嘗試,希望這些感悟和經(jīng)驗?zāi)転槠渌麖氖隆董h(huán)境科學概論》教學的同行提供一些參考和借鑒。

        一、教學方案模塊化

        我們選擇的教材是由高等教育出版社出版的,屬于普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材,也是國家級精品課負責人楊志峰和劉靜玲主編的《環(huán)境科學概論》(第二版)。該教材以人-地環(huán)境復合系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),以環(huán)境問題為導向,以整體論和綜合性為科學方法指引,以化解環(huán)境危機為目標來編寫,是適合高等學校環(huán)境科學與工程及相關(guān)專業(yè)的本科生和研究生的教材,也可用于非環(huán)境專業(yè)人士的參考書及公眾環(huán)境教育與培訓。全書分為4篇21章。某些章節(jié)存在內(nèi)容重復的問題,前后章節(jié)的邏輯關(guān)系不是十分清晰,某些理論知識的闡述也不夠充分。如果教師完全按照教材的結(jié)構(gòu)來上課,課時不足,學生不容易了解各個理論和技術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

        因此,我們根據(jù)教學計劃的課時安排以及生態(tài)專業(yè)二年級學生的知識基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標,首先對教材內(nèi)容進行了精選和重組,重新設(shè)計了教學方案,將54學時分成三大模塊:環(huán)境科學基礎(chǔ)理論、環(huán)境污染控制,環(huán)境管理。將教材原來的內(nèi)容進行重組,剔除重復的內(nèi)容,精選案例分析,給每個模塊設(shè)定分目標和教學重點,并進行階段考核和總結(jié),確保學生能夠通過這門課程的學習建立清晰的環(huán)境科學知識體系框架,為接下來的相關(guān)環(huán)境類課程的學習打好基礎(chǔ)。

        二、教學手段現(xiàn)代化

        以計算機為核心技術(shù)的多媒體教學手段廣泛用于課堂教學已經(jīng)20多年,關(guān)于多媒體課件的制作以及課件與課程內(nèi)容和其他教學手段的配合,一直是教學改革和研究重點之一。隨著科技的進步和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,現(xiàn)代的多媒體教學已經(jīng)發(fā)展為利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)以及科學規(guī)范的管理對學習、教學、科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進行整合、集成和全面的數(shù)字化,以構(gòu)成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。側(cè)重于學生可隨時通過WiFi接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng),方便地獲取學習資源,教師可利用無線網(wǎng)絡(luò)隨時隨地查看學生的學習情況,完成備課及進行科研工作。同時,以MOOC為代表的豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源和海量科學影像資料,一方面為進一步完善和提升多媒體教學效果提供了資料,另一方面也對傳統(tǒng)教學方式提出了挑戰(zhàn)。尤其是環(huán)境科學發(fā)展非常迅速,因此在《環(huán)境科學概論》教學過程中必須采用現(xiàn)代化教學手段,將最新的網(wǎng)絡(luò)資源整合到教與學的過程中來。不但要及時更新課件,精選影像展示內(nèi)容,還要對學生可能看到的材料有所了解,以隨時糾正錯誤認識和解答學生的問題。同時,對學生的作業(yè)評定、課后輔導嘗試網(wǎng)絡(luò)化,既可以節(jié)省時間,又可以做到及時和準確,非常受學生的歡迎。

        三、學習方式自主化

        自主式學習是國際教育發(fā)展趨勢之一?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?!迸c傳統(tǒng)的接受式學習不同,自主學習是一種現(xiàn)代化學習方式,是以學生作為學習的主體,通過學生獨立地分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。因此,在《環(huán)境科學概論》教學過程中我們也嘗試了以學生自主式學習為主,教師講解傳授為輔的新的教學模式。具體做法是,教師每節(jié)課先拿出15分鐘左右介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容、重點知識,講解難點理論,展示相關(guān)圖文和影響資料,提出需要學生自學解決的問題以及自學的范圍;然后給學生15-20分鐘時間通過閱讀教材、相關(guān)資料和案例,思考尋求答案;最后10-15分鐘進行討論和得出明確答案,對本節(jié)課的內(nèi)容進行概括和總結(jié),并留下一些拓展性的問題,作為課后作業(yè)或小組討論的內(nèi)容。

        四、合作學習規(guī)范化

        小組合作學習被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革,是自主式學習的一種有效的補充”。合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性學習。由2-6名能力各異的學生組成一個小組,以合作和互助的方式從事學習活動,共同完成小組學習目標,在提高每個人的學習水平的前提下,提高整體成績,獲取小組獎勵。具體方式又分為問題式、討論式、論文式、表演式等。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想,是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學習策略。

        這種學習方式最早興起于美國。我國20世紀90年代起也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗,并取得了較好的效果。但是也存在一些缺陷,最主要的問題就是如何對學生的小組合作行為進行規(guī)范化指導,同時對學習結(jié)果的評價更標準和公平, 以鼓勵學生都能積極參與和發(fā)揮個體的主觀能動性,獲得預期的教學效果。我們采用的辦法是,首先設(shè)定小組討論的題目,并對具體內(nèi)容和需要提交的成果做出質(zhì)與量和時間的具體要求,明確評分標準,將問題式、討論式和論文式合作結(jié)合在具體的課題研究中;最后成果提交的形式除紙質(zhì)論文之外,還要做小組報告,并且要求論文和報告的不同部分要分別由不同的小組成員完成,從而保證了機會均等和全員參與,同時將表演式也有機地融入其中,使學生得到多方面的培養(yǎng)和訓練。這一方式受到學生極大的歡迎,很好地提高了學生專業(yè)學習的興趣和合作研究的能力。

        五、成績評定過程化

        目前對學生成績和教學效果評價的國際發(fā)展趨勢是采用發(fā)展性教學評價。即評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發(fā)展,促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一位學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。核心是重視過程的總評價,多種形式結(jié)合的評價方式、評價手段,使評價的診斷和發(fā)展功能在整個學習過程中既反映學生全程學習結(jié)果又成為促進學生發(fā)展的有效手段。為了更好地反映學生的學習效果,也為了提高學生的學習興趣,促進學生積極參與教學過程,重視對課程內(nèi)容的掌握和自身能力的提高,我們在《環(huán)境科學概論》課程中采用了全過程評價和綜合成績評定的方式。學生的期末成績包括平時作業(yè)成績、小組報告成績、三大模塊階段性測驗成績和期末試卷成績四部分。其中,階段性測驗題目根據(jù)具體目標和內(nèi)容,分為客觀性命題和開放性命題;小組報告成績是根據(jù)統(tǒng)一的標準,按照小組幾名成員的共同表現(xiàn)評定的小組分數(shù)。這一評定標準在第一節(jié)課就向?qū)W生公布,并做充分的解釋和說明,從而使學生明確課程的學習方法,更好地規(guī)劃本門課程的學習計劃。

        六、結(jié)束語

        《環(huán)境科學概論》的教學改革和實踐經(jīng)過兩屆學生的檢驗,獲得了初步的成功。學生們反映學習更有興趣,更愿意主動思考,自學能力、獨立思考能力和合作能力得到了明顯的提高,對環(huán)境科學知識體系和重點內(nèi)容掌握得比較清晰,對今后的學習也建立了信心。教師在教學過程中也感到學生更積極配合,學習主動性提高,課堂氛圍更自由和愉快,學生學習成績也提高了很多。當然,我們在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了很多不足,教學內(nèi)容的更新、教學手段的提高、自主學習和合作學習的引導和管理以及成績評定體系的規(guī)范化還需要在今后的教學過程中不斷地努力完善。相信隨著環(huán)境科學的發(fā)展、教育理念的進步、教學手段的更新,《環(huán)境科學概論》課程的教學改革會有一個新的前景。

        【參考文獻】

        [1]楊志峰,劉靜玲.環(huán)境科學概論(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2010.

        [2]王強.多媒體在《環(huán)境科學概論》教學中的應(yīng)用[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2008(06): 187-190.

        [3]陳琦,劉儒德.當代教育心理學[M].北京:北京師范大學出版社,2007.endprint

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