摘要：在傳統(tǒng)的觀念里，相比于普通中學(xué)的學(xué)生，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往被視為“弱勢(shì)群體”，或者單項(xiàng)“弱勢(shì)”，或者多項(xiàng)“弱勢(shì)”。對(duì)于這些“弱勢(shì)群體”，教育難度是可想而知的。經(jīng)多年的班主任工作歷練，筆者總結(jié)出堅(jiān)持“五化”原則，取得較好教育效果?！拔寤奔唇逃?wù)公平化、師生關(guān)系多元化、交流溝通常態(tài)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、培養(yǎng)目標(biāo)層次化。

關(guān)鍵詞：五化；中職；弱勢(shì)群體

中圖分類號(hào)：G711文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）04-0044-02

收稿日期：2015-03-05

作者簡(jiǎn)介：楊遠(yuǎn)峰（1979-），男，廣東省韶關(guān)市曲江職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)組教研組長(zhǎng)。主要研究方向：程序設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作、平面廣告設(shè)計(jì)與制作等。（廣東 韶關(guān)/512100）中職弱勢(shì)群體，是指由于種種原因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)鮿?shì)、行為習(xí)慣弱勢(shì)、心態(tài)弱勢(shì)等的學(xué)生。由于現(xiàn)行應(yīng)試教育制度的導(dǎo)向和社會(huì)對(duì)中職學(xué)校廣泛認(rèn)知的偏差，使得中職學(xué)校的生源質(zhì)量較差。大部分學(xué)生身上都或多或少存在這樣或那樣的問(wèn)題，中職學(xué)校弱勢(shì)學(xué)生的普遍性，使得教育的難度加大，對(duì)教師教育服務(wù)水平要求更高，對(duì)學(xué)生的教育方式方法更要多樣和靈活。

一、存在問(wèn)題

絕大多數(shù)中職學(xué)生都是因?yàn)闆](méi)能考進(jìn)高中，或者認(rèn)為自己考高中沒(méi)有希望，家長(zhǎng)看到自己的孩子年齡還小，被迫選擇到中職學(xué)校讀書。因此，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，尤其是語(yǔ)數(shù)英基礎(chǔ)課目。這些學(xué)生以前沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性都較差，甚至厭學(xué)。進(jìn)入中職階段后，對(duì)新環(huán)境、新教師、新教材、新教法更會(huì)難以適應(yīng)。

大部分學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，心煩意亂，聽課煩、做作業(yè)煩、老師開導(dǎo)煩等。還有相當(dāng)一部分學(xué)生紀(jì)律觀念淡薄，自控能力較差，曠課、逃學(xué)、早戀、抽煙等，甚至少數(shù)學(xué)生在課堂上不聽從老師的批評(píng)和教育，與老師對(duì)著干。明知不可以違反學(xué)校的規(guī)章制度，卻時(shí)有違反，且屢教不改。還有些學(xué)生眼高手低，大事干不了，小事不愿干。更有甚者，少數(shù)智障或心理問(wèn)題嚴(yán)重的學(xué)生，教育難度更大。

二、原因分析

（一）家庭的影響

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子心靈的避風(fēng)港。父母是孩子的第一任老師，孩子的信仰、價(jià)值觀、生活習(xí)慣、立身處世的態(tài)度無(wú)不受到父母日常行為和言語(yǔ)潛移默化的影響。不良的家庭教育環(huán)境是造成中職學(xué)校生源素質(zhì)現(xiàn)狀的重要原因。在大量的教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)那些存在著問(wèn)題的學(xué)生，大部分根源在家庭環(huán)境和家長(zhǎng)那里。

（二）社會(huì)環(huán)境的影響

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生年齡都處在十五六歲，還不成熟，社會(huì)生活和傳媒對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著較大影響。社會(huì)生活中的實(shí)用主義、商業(yè)活動(dòng)中的唯利是圖以及一些影視作品、報(bào)刊雜志、圖書、網(wǎng)絡(luò)中大量充斥的色情、暴力，都對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向、人生觀、世界觀的形成產(chǎn)生了較大的影響。

（三）學(xué)校教育本身存在的問(wèn)題和影響

從現(xiàn)代教育心理學(xué)的觀點(diǎn)分析，學(xué)校教育的目的應(yīng)以滿足學(xué)生身心需要為根據(jù)，使學(xué)生獲取謀生所需的知識(shí)技能，并在教育的過(guò)程中形成立身處世的人格。此外，倡導(dǎo)在實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的實(shí)踐過(guò)程中，力求讓學(xué)生在求知中得到快樂(lè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅獲得知識(shí)、增長(zhǎng)智力，同時(shí)形成健康的身體及心理。在社會(huì)實(shí)踐中能正確認(rèn)識(shí)他人、尊重他人，養(yǎng)成良好的協(xié)作互助精神，在和諧的人際關(guān)系中培養(yǎng)出合乎社會(huì)規(guī)范的良好品質(zhì)，并通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中直接或間接的參與實(shí)踐，獲取生活經(jīng)驗(yàn)，感受成功的喜悅，最終實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

然而，在現(xiàn)行的學(xué)校教育實(shí)踐中存在以下一些問(wèn)題，影響著學(xué)生的全面發(fā)展：一是教育目的的功利色彩突出；二是傳統(tǒng)的教育觀念和教育方法的影響；三是教師與學(xué)生之間缺乏情感交流。在教學(xué)實(shí)踐中，部分任課教師重視“教書”而忽略了“育人”，他們把對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)傾注在對(duì)學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳授中，卻鮮于與學(xué)生溝通交流，很少了解他們的需求。缺乏交流，就意味著學(xué)生對(duì)教師感情上的淡漠，就意味著教師不能客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。這就必然導(dǎo)致學(xué)生不能形成正確認(rèn)識(shí)他人、尊重他人的良好品質(zhì)。

堅(jiān)持“五化”原則，服務(wù)中職弱勢(shì)群體 三、解決策略

（一）堅(jiān)持教育服務(wù)公平化原則，不拋棄、不放棄任何一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生

在筆者所任教的班級(jí)中，面對(duì)各種各樣的中職弱勢(shì)學(xué)生，始終堅(jiān)持教育服務(wù)公平化原則，不拋棄不放棄任何一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生。經(jīng)常違紀(jì)反復(fù)教育收效甚微的學(xué)生不放棄、基礎(chǔ)知識(shí)較差無(wú)心學(xué)習(xí)上課的學(xué)生不放棄、父母離異單親留守的學(xué)生不放棄、心理問(wèn)題嚴(yán)重智力低下的學(xué)生依然堅(jiān)持不放棄。作為享受教育服務(wù)的學(xué)生，他們都想學(xué)好、都想上進(jìn)、都想出人頭地，而他們?nèi)鄙俚囊苍S正是我們教育服務(wù)者的公平公正、不被拋棄不被放棄的重視、不受排擠不被進(jìn)一步弱化的機(jī)遇。教育服務(wù)者的服務(wù)態(tài)度，影響甚至決定著他們的進(jìn)步與倒退，這種影響是暫時(shí)甚至長(zhǎng)遠(yuǎn)的。所以，為學(xué)生讀書學(xué)習(xí)計(jì)、為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)、為家庭社會(huì)希望計(jì)，教師必須履行好自己的神圣職責(zé)。

（二）堅(jiān)持師生關(guān)系多元化原則，全方位、多角度服務(wù)好每一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生

課堂上教師與學(xué)生是師生關(guān)系，應(yīng)要求學(xué)生該嚴(yán)肅時(shí)要嚴(yán)肅、該認(rèn)真時(shí)要認(rèn)真、該活躍時(shí)要活躍、該“出手”時(shí)要“出手”，教師既要張弛有度，也要引導(dǎo)學(xué)生把握好“度”。

課余時(shí)間教師與學(xué)生是朋友關(guān)系，無(wú)所不談、無(wú)所不講，論學(xué)習(xí)、談生活、聊愛(ài)好、講笑話、開玩笑，和學(xué)生建立起良好的溝通渠道和信任關(guān)系，使他們?cè)敢夂屠蠋熤v心理話、講真話，有助于老師了解學(xué)生的真實(shí)思想和心理，有助于老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際制定出合適有效的教育幫扶措施，真正實(shí)現(xiàn)“親其師、樂(lè)其道”。

生活中教師與學(xué)生是長(zhǎng)幼關(guān)系，學(xué)生遇到困難時(shí)老師要及時(shí)伸出援助之手盡力幫助、學(xué)生生病時(shí)熱心關(guān)愛(ài)問(wèn)候、學(xué)生難過(guò)時(shí)及時(shí)開導(dǎo)撫慰、學(xué)生迷茫時(shí)及時(shí)提醒引導(dǎo)、學(xué)生開心時(shí)與他們同樂(lè)，時(shí)刻以父母和長(zhǎng)輩的身份，關(guān)注、關(guān)心、關(guān)愛(ài)著他們，使他們?cè)趯W(xué)校一樣能感受到父母長(zhǎng)輩的關(guān)照。

工作中教師與學(xué)生是上下級(jí)關(guān)系，以企業(yè)準(zhǔn)員工的要求培養(yǎng)他們，使他們盡早接觸、認(rèn)識(shí)企業(yè)的管理要求，走上實(shí)習(xí)和工作崗位時(shí)能盡快適應(yīng)。

（三）堅(jiān)持交流溝通常態(tài)化原則，多溝通、常交流幫扶弱勢(shì)學(xué)生培養(yǎng)健康心態(tài)

中職弱勢(shì)群體學(xué)生同樣是有思想、有理想的一些學(xué)生，只不過(guò)他們的思想認(rèn)識(shí)片面、有偏差，甚至有些極端。對(duì)于這些學(xué)生，硬性要求他們按照學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)要求去做，學(xué)生不一定會(huì)真心接受，未必能達(dá)到期望的教育效果。作為學(xué)生的班主任，必須時(shí)時(shí)掌握班上每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不要等到學(xué)生犯錯(cuò)了、出問(wèn)題了才想到交流溝通。在每個(gè)學(xué)期開學(xué)初，筆者都會(huì)制定一個(gè)詳細(xì)的弱勢(shì)學(xué)生幫扶計(jì)劃，選目標(biāo)、定措施，重點(diǎn)堅(jiān)持與弱勢(shì)學(xué)生交流溝通常態(tài)化原則，早讀的時(shí)候、課間的時(shí)候、晚自習(xí)的時(shí)候都主動(dòng)預(yù)約重點(diǎn)幫扶的學(xué)生交流溝通，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀向上的健康心態(tài)，把學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的幾率消滅在萌芽狀態(tài)。

（四）堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化原則，重賞識(shí)、多鼓勵(lì)重拾中職弱勢(shì)學(xué)生自信心

因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，中職學(xué)校的弱勢(shì)群體學(xué)生不被認(rèn)可、不被賞識(shí)，其它方面的特長(zhǎng)和成績(jī)都因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)而抹殺，自信心嚴(yán)重不足。要想使這些弱勢(shì)群體學(xué)生多把精力放到學(xué)習(xí)知識(shí)和技能上來(lái)，首先必須提升他們的自信心。在學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，積極組織鼓勵(lì)他們參與，并及時(shí)表?yè)P(yáng)、賞識(shí)他們?cè)诨顒?dòng)中的出色表現(xiàn)，如校運(yùn)會(huì)、文藝匯演、演講比賽、歌唱比賽、手抄報(bào)制作比賽、專業(yè)技能大賽等，充分肯定贊揚(yáng)他們出色的才能，重拾他們學(xué)習(xí)向善的自信心。堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化原則，能使每一個(gè)學(xué)生找到展示自己才能的機(jī)會(huì)，使他們認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的努力拼搏一樣可以得到肯定和贊賞。

（五）堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)層次化原則，看實(shí)際、定目標(biāo)引導(dǎo)中職弱勢(shì)學(xué)生超越自我

因?yàn)槲幕A(chǔ)知識(shí)的差異、個(gè)人理解領(lǐng)悟能力的差異、學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍的差異等，學(xué)生會(huì)有千差萬(wàn)別。所以，在文化知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、家庭實(shí)際、社會(huì)實(shí)際，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)層次化原則，為每一個(gè)弱勢(shì)學(xué)生制定出適合自己的學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo)，一個(gè)他們通過(guò)努力進(jìn)取能夠達(dá)到的目標(biāo)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，超越第一名、優(yōu)等生也許很難，但是超越自己、提升自我會(huì)容易很多。筆者要求學(xué)生要做到兩點(diǎn)：一是自己盡力爭(zhēng)?。欢沁_(dá)到自己設(shè)定的合理目標(biāo)。只要他們能夠做到這兩點(diǎn)，筆者都會(huì)給予賞識(shí)、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。

總之，對(duì)于中職學(xué)校的弱勢(shì)群體學(xué)生，我們教師必須盡力做好自己的教育服務(wù)工作，因?yàn)檫@是我們的職責(zé)和選擇。只要能夠堅(jiān)持做到教育服務(wù)公平化、師生關(guān)系多元化、交流溝通常態(tài)化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化、培養(yǎng)目標(biāo)層次化，教育好中職弱勢(shì)群體學(xué)生就是我們每一位中職教師能夠?qū)崿F(xiàn)的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔學(xué)鴻.賞識(shí)教育初論[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2003.

[2]張家軍.論和諧師生關(guān)系的含義、特點(diǎn)及構(gòu)建[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2007（1）.

[3]董婷婷.淺析中職心理弱勢(shì)學(xué)生的心理危機(jī)狀況[J].魅力中國(guó)，2009（10）.

[4]丁家永.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.

責(zé)任編輯陳春陽(yáng)