王露 孫濤 張永杰

摘?要：本文結(jié)合我國實際國情和整體社會環(huán)境深入研究創(chuàng)業(yè)環(huán)境對大學生創(chuàng)業(yè)傾向的影響，以淮海工學院247名學生為樣本進行問卷調(diào)查，實證研究表明，創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的政府政策、社會發(fā)展水平、創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)濟扶持、非經(jīng)濟扶持等與大學生創(chuàng)業(yè)傾向均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，進一步提出改善大學創(chuàng)業(yè)環(huán)境對策來激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的傾向，從而有效地解決大學生就業(yè)困難問題。

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)環(huán)境;創(chuàng)業(yè)傾向

中圖分類號：F249.22??????文獻標識碼：A??????文章編號：1008-4428（2018）07-0130-02

一、 引言

近年來高等教育改革深入發(fā)展，各大高校連續(xù)擴招致使每年大學畢業(yè)生的數(shù)量在短時間內(nèi)激增數(shù)倍。有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示從2003—2017年短短十四年間，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)由212萬增長到766萬，增長近240%。高校畢業(yè)生人數(shù)的持續(xù)攀升導(dǎo)致勞動力市場供大于求，高校人才培養(yǎng)與社會需求不匹配，大學畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴峻?！按蟊妱?chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”就是鼓勵勞動者通過創(chuàng)業(yè)增加更多的就業(yè)機會。在此背景下，增強大學生創(chuàng)業(yè)傾向，鼓勵和支持大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)無疑成為解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)難問題的根本途徑。通過創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的作用機理，豐富完善我國大學生創(chuàng)業(yè)理論研究，提高大學生創(chuàng)業(yè)傾向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀畢業(yè)生，利用創(chuàng)業(yè)緩解我國就業(yè)壓力，解決大學生就業(yè)難問題。

二、 理論框架和假設(shè)

（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境及維度選擇

Gnyawali&Fogel（1994）認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境是一種復(fù)合型環(huán)境，由創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)資金和所需物質(zhì)條件組合而成。創(chuàng)業(yè)環(huán)境在創(chuàng)業(yè)企業(yè)的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用。要確保企業(yè)健康穩(wěn)定地長期發(fā)展前提是必須要適應(yīng)創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

本文創(chuàng)業(yè)環(huán)境維度選擇采用的是Gnyawali&Fogel（1994）提出的創(chuàng)業(yè)環(huán)境組成要素，包括政府政策、社會發(fā)展水平、創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)濟扶持以及非經(jīng)濟扶持等5個維度。

（二）創(chuàng)業(yè)傾向及維度選擇

19世紀Cant將創(chuàng)業(yè)傾向解釋為創(chuàng)業(yè)者參與創(chuàng)業(yè)活動的一種客觀態(tài)度。因為態(tài)度決定一個人是否能夠成功創(chuàng)業(yè)的前提。Schapero（1982）提出創(chuàng)業(yè)傾向模型圖，指出吸引感、可知性和行為特征三者構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)傾向，繼而影響創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)活動。Bird（1988）認為，一個人的創(chuàng)業(yè)傾向的程度決定了其創(chuàng)業(yè)的心態(tài)和創(chuàng)業(yè)行為。張玉利，楊?。?010）認為，對創(chuàng)業(yè)傾向的研究已經(jīng)從研究群體創(chuàng)業(yè)傾向特征轉(zhuǎn)化到研究個人創(chuàng)業(yè)傾向特征。創(chuàng)業(yè)者的個人特征決定了他們是否成為創(chuàng)業(yè)者，是否有從事創(chuàng)業(yè)活動的傾向。

基于上述觀點，本文將創(chuàng)業(yè)傾向定義為：創(chuàng)業(yè)傾向是創(chuàng)業(yè)者根據(jù)其創(chuàng)業(yè)態(tài)度及創(chuàng)業(yè)行為而做出的一種主觀選擇。

（三）研究假設(shè)

依據(jù)上述維度選擇提出假設(shè)5種假設(shè)，假設(shè)框架圖如圖1所示。

H1：政府政策與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān);

H2：社會發(fā)展水平與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān);

H3：創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān);

H4：經(jīng)濟扶持與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān);

H5：非經(jīng)濟扶持與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)。

三、 實證分析——以淮海工學院大學生創(chuàng)業(yè)傾向分析為例

（一）大學生創(chuàng)業(yè)傾向問卷設(shè)計

問卷是參考Gnyawli&Fogel（1994）五維度模型并在此基礎(chǔ)設(shè)計，采取不記名問卷發(fā)放形式來收集有關(guān)數(shù)據(jù)，問卷中設(shè)計的成績使用Likert五級評估分數(shù)法，給予由低到高1—5分的分值，由被調(diào)查者通過自身情況進行打分。問卷內(nèi)容包括個人信息，創(chuàng)業(yè)環(huán)境評估，淮海工學院創(chuàng)業(yè)者傾向調(diào)查三部分。

（二）調(diào)查對象與樣本分析

本文的研究對象是淮海工學院學生，包括本科生和研究生。涵蓋理工、管理、人文等專業(yè)。在全面發(fā)放調(diào)查問卷之前，首先對20位調(diào)查者進行了一次樣本調(diào)查，參與樣本調(diào)查的20位同學均是淮海工學院在校學生，之后在此基礎(chǔ)上開展全面調(diào)查。調(diào)查期為2018年3月1日至3月30日，發(fā)放問卷共300份，回收問卷265份，回收率88.3%，有效問卷247份，有效率82.3%。

247份有效樣卷，其中男生人數(shù)108人，女生人數(shù)139人。本科學歷為221人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的89.5%;碩士學歷為26人，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的10.5%。經(jīng)管類人數(shù)約占46%，理工類約占14%，人文類約占40%。大一年級人數(shù)占9%，大二年級人數(shù)約占12%，大三年級人數(shù)約占30%，大四年級人數(shù)約占40%，研一年級人數(shù)約占9%。

（三）信度與效度分析

信度分析中作者采用統(tǒng)計學內(nèi)部絕對Cronbachs ɑ表示規(guī)范測量值進行分析，本次調(diào)查采0.70規(guī)范測量法即Cronbachs ɑ的值高于0.70時，表示內(nèi)部絕對性穩(wěn)定。從軟件分析結(jié)果顯示所有變量的Cronbachs

ɑ值均大于0.70分別為：0.779、0.742、0.713、0.849、0.826、0.939，表示信度在可接受范圍具有良好的內(nèi)部一致性;所有變量的相關(guān)系數(shù)均大于0.50分別為：0.623、0.521、0.645、0.548、0.619、0.620，表示問題選項的相關(guān)性較強。

效度分析對創(chuàng)業(yè)環(huán)境的因子進行分析，因子載荷分別為：0.779、0.742、0.713、0.849、0.826、0.939。

（四）相關(guān)分析

根據(jù)上述變量相關(guān)分析，使用雙邊檢驗的分析，得到五種變量的卡爾·皮爾遜相關(guān)系數(shù)分別為：0.006、0.001、0.000、0.000、0.006。

（五）一元回歸分析

一元回歸分析分別將政府政策、社會發(fā)展水平、創(chuàng)業(yè)能力、經(jīng)濟扶持和非經(jīng)濟扶持作自變量，創(chuàng)業(yè)傾向作為應(yīng)變量。得出5種自變量的Beta值分別為：0.274、0.328、0.686、0.416和0.271。通過回歸分析本文假設(shè)證明結(jié)果如表1所示。

四、 分析討論

假設(shè)H1是政府政策與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)，政府政策與創(chuàng)業(yè)傾向的標準化Beta值為0.274切合顯著性水平，即政府為大學生創(chuàng)業(yè)提供的政策越好越能激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的激情，所以假設(shè)H1成立。

假設(shè)H2是社會發(fā)展水平與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)，社會經(jīng)濟條件與創(chuàng)業(yè)傾向的標準化Beta值為0.328符合顯著性水平，即社會發(fā)展水平越好越能激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的傾向，所以假設(shè)H2成立。

假設(shè)H3是創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)，創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)傾向的標準化Beta值為0.686符合顯著性水平，即大學生的創(chuàng)業(yè)能力越強，創(chuàng)業(yè)傾向越強烈，所以假設(shè)H3成立。

假設(shè)H4是經(jīng)濟扶持與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)，經(jīng)濟扶持與創(chuàng)業(yè)傾向的標準化Beta值為0.416切合顯著性水平，即經(jīng)濟扶持力度越強，大學生創(chuàng)業(yè)傾向越強烈，所以假設(shè)H4成立。

假設(shè)H5是非經(jīng)濟扶持與創(chuàng)業(yè)傾向正相關(guān)，非經(jīng)濟扶持與創(chuàng)業(yè)傾向的標準化Beta值為0.271符合顯著性水平，即非經(jīng)濟扶持力度越強，大學生創(chuàng)業(yè)傾向越強烈，所以假設(shè)H5成立。

五、 大學生創(chuàng)業(yè)傾向提升對策

江蘇省“十二五”規(guī)劃綱要指出要大力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才高地，這就需要高校不斷優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。給出以下5點建議用以優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（一）健全大學政策為大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境提供保障。因為大學生是未來國家創(chuàng)業(yè)的主體，所以高等院校更需要完善相關(guān)政策機制，做到堅持以人為本的服務(wù)特色，為大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的保障，經(jīng)常與政府、企業(yè)溝通，確保各項政策都能及時落實到位，只有這樣才能為大學生創(chuàng)業(yè)營造一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（二）通過優(yōu)化政府政策扶持力度提高大學生創(chuàng)業(yè)傾向。大學生剛剛步入社會經(jīng)驗不足，要想成功創(chuàng)業(yè)還有一定難度，政府更應(yīng)該改進辦事和審核環(huán)節(jié)，為大學生帶來更多便捷。要在已經(jīng)出臺政策的基礎(chǔ)之上進一步優(yōu)化。要積極向大學生傳播優(yōu)惠創(chuàng)業(yè)政策，鼓勵大學生放下思想包袱，勇于投身創(chuàng)業(yè)的洪流為國家經(jīng)濟發(fā)展貢獻自己的綿薄之力。

（三）不斷優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟環(huán)境提升大學生創(chuàng)業(yè)傾向。資金始終是困擾大學生創(chuàng)業(yè)的重大問題，大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因是由于創(chuàng)業(yè)資金短缺，要想徹底解決這一難題需要政府、銀行和高等院校三方積極合作配合尋找最優(yōu)的解決方案幫助大學生平穩(wěn)渡過創(chuàng)業(yè)初期。

（四）積極改善大學創(chuàng)業(yè)環(huán)境提升大學生創(chuàng)業(yè)傾向。加強優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境的基本策略消除現(xiàn)實環(huán)境中的薄弱環(huán)節(jié)。

（五）加強創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)提升大學生創(chuàng)業(yè)傾向。大學是大學生步入社會道路中最重要的環(huán)節(jié)，大學不僅要傳授學生基本的知識，更要為學生進行系統(tǒng)專門的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)加強學生創(chuàng)業(yè)能力，通過理論和實踐充分調(diào)動大學生對于創(chuàng)業(yè)學習熱情，在學習中提高大學生的創(chuàng)業(yè)傾向，協(xié)助學生順利走進創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境。

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作者簡介：

王露，女，淮海工學院商學院，講師，博士，研究方向：創(chuàng)新管理，