潘珊

【摘 要】本文在闡明問題教學(xué)法的內(nèi)涵和在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義的基礎(chǔ)上，論述在高中化學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用策略，提出要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍、提升問題設(shè)置合理性、創(chuàng)新問題情景模式、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問，從而有效地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)? 問題教學(xué)法? 問題情景? 自主提問

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）09B-0112-02

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)能力，構(gòu)建高效的化學(xué)課堂有重要的作用。因此在新課改下，筆者對(duì)化學(xué)問題教學(xué)法進(jìn)行思考和探索，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、問題教學(xué)法的概述

所謂問題教學(xué)法，就是教師在仔細(xì)研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置問題將知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)展示出來，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思考和積極探索，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)和操作技能的熟練掌握，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和鍛煉學(xué)生的自主探究能力有積極作用。

在問題教學(xué)法的實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的明確，因此通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠更加快速地抓住學(xué)生的好奇心和探索興趣，從而引導(dǎo)他們循序漸進(jìn)地找出解決問題的方法;是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效鍛煉，同時(shí)也為學(xué)生互相交流和探討創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提升教學(xué)的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。

二、化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的提升有積極的作用。不同于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)，問題教學(xué)是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，將課堂真正交給學(xué)生，以此來激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。教師精心設(shè)計(jì)的課堂問題，能強(qiáng)化學(xué)生思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立地去思考和解決問題。這樣做，既能促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性得到有效發(fā)揮，又能極大地鍛煉他們的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有明顯幫助。

（二）提高學(xué)生的獨(dú)立能力

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，對(duì)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究的意識(shí)也有重要意義。在面臨高考升學(xué)壓力以及受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，題海戰(zhàn)術(shù)是最常見的課堂講解模式，這種狀況下學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。而在問題課堂中，借助多樣化的更貼近生活的問題，教師能夠更好地引導(dǎo)和提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力，從而給學(xué)生更多的啟發(fā)和感悟，促使他們獨(dú)立解決問題，這也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)和全面能力起著關(guān)鍵的作用。

（三）構(gòu)建高效的化學(xué)課堂

在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)，對(duì)構(gòu)建高效的化學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著顯著效用。傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，無(wú)論是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是一般實(shí)驗(yàn)的操作，大都是由教師口述完成的，忽視了對(duì)學(xué)生能動(dòng)性的激發(fā)，很容易出現(xiàn)教師在課堂上唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。而問題教學(xué)法則通過教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的問題，快速地抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，促使學(xué)生積極參與到教師的互動(dòng)教學(xué)之中，從而取得更好的教學(xué)效果，促進(jìn)高效化學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

三、在高中化學(xué)教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)造良好的課堂氛圍

要完善問題教學(xué)法在化學(xué)課堂中的應(yīng)用方法，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過與學(xué)生建立和諧的新型師生關(guān)系，來營(yíng)造出更有利的問題教學(xué)氛圍，為學(xué)生敢于提問創(chuàng)造條件。在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生而言，老師往往都處于高高在上的一種位置，同自己有著相當(dāng)遠(yuǎn)的距離，尤其是一些基礎(chǔ)能力不太好的學(xué)生，更是不敢主動(dòng)跟教師講話。而問題教學(xué)法則是要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去思考和探索，這就需要教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念的基礎(chǔ)上，切實(shí)按照新課標(biāo)改革的要求，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位，主動(dòng)地將自己從課堂的主導(dǎo)位置轉(zhuǎn)變?yōu)檩o導(dǎo)的位置。要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，從而建立亦師亦友的師生關(guān)系，為學(xué)生敢于提問和能夠提問創(chuàng)造出有利的課堂氛圍，真正發(fā)揮問題教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)作用，進(jìn)而為提升學(xué)生的化學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。

（二）提升問題設(shè)置合理性

要完善問題教學(xué)法在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，還需要進(jìn)一步提升課堂問題設(shè)置的合理性。要通過增加問題的層次性和針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生更加快速地掌握理論知識(shí)和解題方法，為構(gòu)建高效的化學(xué)課堂創(chuàng)造條件。因此教師必須在仔細(xì)研究教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升問題的層次性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究性趣的逐漸激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。同時(shí)還要重視問題的針對(duì)性，必須要強(qiáng)化問題的引導(dǎo)作用?？梢圆捎梅謱由钊氲姆椒?，循序漸進(jìn)地增加問題的難度，使學(xué)生通過問題初步了解到本課的教學(xué)內(nèi)容，更好地開展具體的教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在進(jìn)行“碳酸氫鈉和碳酸鈉的區(qū)別”的教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)這樣的問題，“同學(xué)們通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)這兩種物質(zhì)在外觀上有什么不一樣呢？”“如果將這兩種物質(zhì)分別放在導(dǎo)管中，再滴入一定量的水，那么它們發(fā)生的反應(yīng)又會(huì)有什么區(qū)別呢？”“如果將這兩種物質(zhì)分別加熱，并放入到石灰水之中，那么它們同鹽酸的反應(yīng)又會(huì)是什么樣的呢？”通過教師層層設(shè)計(jì)，由易到難的幾個(gè)問題，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。其中借助簡(jiǎn)單的問題提升學(xué)生的自信心，更好地調(diào)動(dòng)他們的探究積極性。

除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將設(shè)置的問題與學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤相結(jié)合，通過增強(qiáng)問題的指向性來指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)中的不足，并且逐步認(rèn)識(shí)到探究學(xué)習(xí)過程中的問題，實(shí)現(xiàn)自我能力的不斷提升。例如，在《鈉? 鎂及其化合物》的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常有同學(xué)搞混鈉的保存液體，認(rèn)為水也是不跟鈉發(fā)生反應(yīng)的。這時(shí)教師就可以將這些錯(cuò)誤納入到問題的設(shè)置中，向?qū)W生提問“鈉能否跟氧氣發(fā)生反應(yīng)呢？”“鈉能否保存在水中呢？”然后讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行思考。通過一個(gè)小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到水能夠跟鈉發(fā)生反應(yīng)，以此來鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，并避免在之后的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中再出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

（三）創(chuàng)新問題情景模式

要完善問題教學(xué)法在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，還需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)問題情景，并將多媒體教學(xué)工具引入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供更具生活化的化學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

不同于一般的學(xué)科，高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)性比較明顯，因此強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的觀察和動(dòng)手能力有著重要的作用。但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通常都是在老師演示一遍之后，再由學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材的步驟進(jìn)行模仿，這會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。而將問題教學(xué)法和多媒體教學(xué)工具有效結(jié)合起來，可通過演示實(shí)驗(yàn)的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和操作興趣。借助多媒體播放試驗(yàn)視頻資料，通過圖文聲像將復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)程序逐一呈現(xiàn)給學(xué)生。這種更加直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式，能夠?qū)W(xué)生的感官產(chǎn)生更強(qiáng)烈的刺激，使他們更加集中注意力，從而實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的有效構(gòu)建。

例如，在制備氧氣實(shí)驗(yàn)的操作中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生發(fā)生操作錯(cuò)誤，最典型的就是在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后熄滅酒精燈的方法不規(guī)范。這時(shí)教師就可以播放一個(gè)在網(wǎng)上流傳度很廣的影視頻段，即主人公直接用嘴吹滅酒精燈的情景。然后向?qū)W生提問：“同學(xué)們，觀看這個(gè)片段之后，你們有沒有發(fā)現(xiàn)什么地方跟我們實(shí)驗(yàn)的方法是不同的？問題出在哪里呢？”當(dāng)有學(xué)生指出酒精燈的熄滅方法有誤后，可以問“那么正確的做法又是什么呢？”通過這種將學(xué)生的常見錯(cuò)誤同問題相融合，并借助多媒體教學(xué)工具進(jìn)行更具新鮮性和生活化的教學(xué)，這對(duì)吸引學(xué)生好奇心，深化學(xué)生的知識(shí)記憶和操作技能有著很好的效果。

（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問

要完善問題教學(xué)法在化學(xué)課堂中的應(yīng)用，還需要不斷提高學(xué)生自主提問水平和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問并善于提問，使之在不斷的探索中更好地掌握知識(shí)。

在問題教學(xué)法的應(yīng)用中，借助教師設(shè)計(jì)的問題強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過不斷質(zhì)疑而提出問題的能力。因此教師必須積極鼓勵(lì)學(xué)生提問和發(fā)言，對(duì)學(xué)生提出的問題，無(wú)論問題的層次高低都要一視同仁，并給予適時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定，以提升學(xué)生的參與積極性。教師引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更深層次更有價(jià)值性的問題，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量。例如，在加強(qiáng)學(xué)生做練習(xí)題時(shí)的思考和提問能力時(shí)，教師要學(xué)生養(yǎng)成一看到題目，就能自主提問“題干是什么？已知條件有哪些？考查的知識(shí)點(diǎn)和原理是什么？”并在準(zhǔn)確獲取題目的信息之后，提出下一步的問題：“根據(jù)題干條件又能推斷出什么有價(jià)值的線索呢？有哪種解題思路比較適合？”順利地解答出題目，并進(jìn)行反思：“解題過程中有沒有什么不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?？這道題還有沒有其他的解題方法呢？”通過這種三連問的形式，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)，而且能夠有效地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)助益良多。

高中化學(xué)是一門理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生發(fā)散思維能力的要求很高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生經(jīng)常是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，填鴨式的灌輸教育使得學(xué)生在面對(duì)越來越復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)時(shí)很容易出現(xiàn)厭煩和消極的情緒。尤其是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)來講，即使是由教師先進(jìn)行示范，也很難保證每一個(gè)學(xué)生都能觀察到位，而且單一的實(shí)驗(yàn)教材圖示方法也在一定程度上影響了學(xué)生的探索積極性，因此加強(qiáng)問題教學(xué)法在化學(xué)課堂中的應(yīng)用是十分必要的。教師創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)計(jì)層次化的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，使學(xué)生掌握提問技巧，激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

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