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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

        2018-01-23 16:01:36駱彩玲
        關(guān)鍵詞:能力提升學(xué)習(xí)興趣素質(zhì)教育

        駱彩玲

        【內(nèi)容摘要】數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著十分重要的一個(gè)角色,小學(xué)數(shù)學(xué)能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),同時(shí)也能提高學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力、思維發(fā)展能力。因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,漸漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采取一種新穎的、開放的教學(xué)方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,使得學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)。孩子們由于年級(jí)小接觸的東西較少,因此教師應(yīng)該善于結(jié)合實(shí)際生活教學(xué),將抽象的數(shù)學(xué)問題直觀地表達(dá)出來,讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)。

        【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣?素質(zhì)教育?能力提升

        當(dāng)今社會(huì)不斷在發(fā)展,教育制度也不斷在改革,教師為了能夠更好地提高自己的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì),將傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的、更開放的教學(xué)模式,以學(xué)生為主體,開展素質(zhì)化教育。數(shù)學(xué)與日常生活緊緊聯(lián)系在一起,因此教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)將數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合,在教學(xué)的各個(gè)方面都積極創(chuàng)新,才能使學(xué)生不斷改正自身的錯(cuò)誤,持續(xù)進(jìn)步。

        一、設(shè)計(jì)相關(guān)情境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        由于小學(xué)生的心智尚未成熟,對(duì)于枯燥的內(nèi)容時(shí)常會(huì)感到反感,情境的設(shè)計(jì)便有助于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在情境的設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意聯(lián)系實(shí)際生活,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及迎難而上的學(xué)習(xí)精神。

        許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了難題第一時(shí)間想的不是怎么去打破它,而是想著怎么去繞開它、逃避它,因此他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生一種逃避的心理,這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)困難,解決難題,培養(yǎng)學(xué)生們的自信心,使學(xué)生們迎難而上,主動(dòng)克服難題。例如我在《有余數(shù)的除法》該課的教學(xué)過程中有過這樣一個(gè)情境:

        我?guī)Я宋迨孱w糖果要分給班上二十五個(gè)學(xué)生,然后對(duì)學(xué)生們提問:“老師這邊有五十五顆糖果要分給同學(xué)們,同學(xué)們知道你們一人分到幾顆糖嗎?”

        學(xué)生1:一人兩顆糖。

        學(xué)生2:那不是還剩下五顆糖果嗎?

        學(xué)生3:剩下的五顆糖果可以給上課表現(xiàn)比較好的五個(gè)同學(xué)。

        學(xué)生4:我覺得剩下的五顆糖果可以老師自己吃。

        這個(gè)時(shí)候已經(jīng)有學(xué)生說出了我今天要教學(xué)的內(nèi)容,就是“剩下的五顆糖”,我再稍加引導(dǎo),學(xué)生很快便知道了今天要學(xué)習(xí)的“余數(shù)”是什么東西。學(xué)生們這時(shí)就很清楚地掌握了知識(shí)點(diǎn),以后遇到該類問題也能很快地解答出來,同時(shí)還能靈活運(yùn)用自己所學(xué)過的知識(shí)去解決新的問題,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)興趣,也提高了自身的智力與知識(shí)運(yùn)用能力。

        二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與思維能力

        小孩子的創(chuàng)新與思維能力普遍比較不足,因此教師也需要注重該方面的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不應(yīng)該只是一味地接受死板的知識(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識(shí),解決問題的過程中發(fā)揮自己的想象力,聯(lián)想更多的問題,學(xué)到更多的知識(shí)。例如我在教導(dǎo)學(xué)生們關(guān)于體積的概念時(shí),我會(huì)舉一個(gè)很經(jīng)典的例子:愛因斯坦讓其助手測(cè)量一個(gè)燈泡的體積,其助手列出各種各樣的公式,絞盡腦汁也求不出來,愛因斯坦便叫其助手拿一個(gè)圓柱形的容器過來,燈泡中裝滿水再倒入圓柱形的容器中,其助手這時(shí)便恍然大悟。這便教導(dǎo)了學(xué)生們要適當(dāng)轉(zhuǎn)變自己的腦筋去解決難題,這樣學(xué)生們就不會(huì)在遇到難題的時(shí)候只會(huì)運(yùn)用死板的知識(shí)去解題,學(xué)生們的創(chuàng)新能力與思維能力也得到了發(fā)展。

        三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力

        許多教師在教學(xué)過程中粗暴地將知識(shí)灌輸給學(xué)生,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是十分不利的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中吸收知識(shí),靈活掌握所學(xué)的內(nèi)容。

        例如我在《升和毫升》的教學(xué)中,就引入之前學(xué)過的《千克和克》,我會(huì)帶幾個(gè)長方體的容器、帶有刻度的燒杯與小秤子,將學(xué)生分組,把水裝入容器中,然后將水倒入燒杯中,用小秤子稱出重量,在學(xué)生們的操作過程中便能得出一克水就是一毫升水的結(jié)論,學(xué)生們就能很清楚地知道為什么升和毫升之間的進(jìn)制也是一千。學(xué)生在實(shí)踐的過程中感受到了樂趣,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象也更加深刻了,而通過該類的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對(duì)于知識(shí)的求知欲也愈加強(qiáng)烈,便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索能力,教學(xué)效率自然隨之提高了。

        四、相互交流,建立和諧的課堂氛圍

        教師在教學(xué)過程中還應(yīng)保持一個(gè)和諧的課堂氛圍,學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能更好地吸收到所學(xué)的知識(shí)。為了建立這種和諧的課堂氛圍,教師在教學(xué)過程中可以經(jīng)常讓學(xué)生們合作解決問題,使學(xué)生們相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短。例如在我的教學(xué)經(jīng)歷中,我曾對(duì)學(xué)生們提過這樣一個(gè)問題:一個(gè)班的老師帶同學(xué)們?nèi)ゾ皡^(qū)郊游,景區(qū)的門票分單人和團(tuán)體的,成人票為十五元,兒童票為十元,團(tuán)體票二十人以上為十二元,去郊游的教師一共有五人,學(xué)生有二十四人,怎樣買票比較劃算?學(xué)生們有說買單人的,有說買團(tuán)體的,有說兩種都買的,學(xué)生們?cè)谡n堂中展開了激烈的討論,最終得出了最佳的答案。學(xué)生在課堂中相互交流,提出自己的見解,吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)改正了自身的缺點(diǎn),教師實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的同時(shí)也讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

        結(jié)束語

        總而言之,教師應(yīng)該積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,激發(fā)學(xué)生的潛能,教師在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育,也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了樂趣,使學(xué)生的各種能力都得到了提高。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]黃全明,陳樹寶.小學(xué)語文教育科研.杭州:浙江教育出版社,2001.16.

        [2]董菊初.語文教育研究方法學(xué).北京:語文出版社,1995.

        [3]張碧琰.農(nóng)村高中作文教學(xué)對(duì)策初探[J].文學(xué)教育(上),2013(12).

        (作者單位:江蘇省宿遷市泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

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