潘衛(wèi)庭

【內(nèi)容摘要】在新課改背景下，作為初中歷史教學(xué)中的重要組成部分，歷史圖像資料不僅能夠直觀地將歷史知識(shí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生擺脫枯燥的聽講式學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)降低教師的教學(xué)難度，為進(jìn)一步提升初中生歷史知識(shí)掌握程度及教學(xué)效率提供有利條件。為此，本文對(duì)歷史圖像資料在初中歷史教學(xué)中的重要作用及使用原則加以說明，并就歷史圖像資料在初中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用方法展開討論。

【關(guān)鍵詞】初中歷史教學(xué)?歷史圖像資料?作用?運(yùn)用方法

一、在初中歷史教學(xué)中使用歷史圖像資料的作用

1.提高學(xué)生對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容的興趣

初中生大多處于青春期內(nèi)，活潑好動(dòng)且只關(guān)注自己感興趣的內(nèi)容。傳統(tǒng)模式的歷史教學(xué)多數(shù)為教師講解歷史內(nèi)容，因內(nèi)容較為枯燥，具有一定抽象性，學(xué)生無(wú)法對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件加以幻想，同時(shí)缺乏興趣，因此反而不會(huì)對(duì)初中歷史教學(xué)內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。而利用歷史資料圖像，可直觀地將該歷史事件內(nèi)容展示出來(lái)，學(xué)生對(duì)圖像上的人物或環(huán)境加以觀察，將教師講述的抽象內(nèi)容具象化，不僅提升了學(xué)生對(duì)該段歷史的理解程度，同時(shí)也可利圖像資料提升學(xué)生對(duì)此事件的興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)他們的探索能力及求知欲。

2.提高學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的記憶力

歷史資料多數(shù)存在年代久遠(yuǎn)的特點(diǎn)，且在初中生的認(rèn)知中與自己現(xiàn)代的生活并不存在多少關(guān)聯(lián)性，因此對(duì)于這些歷史內(nèi)容，大部分學(xué)生只有在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生短暫性記憶，極容易被忘記。而初中歷史教師通過結(jié)合歷史圖像資料，可利用圖像中具有特點(diǎn)和代表性的內(nèi)容使學(xué)生快速對(duì)該段歷史內(nèi)容加以理解和記憶，并憑借記住圖像內(nèi)容加深對(duì)該段歷史知識(shí)的記憶，同時(shí)對(duì)學(xué)生歸納歷史內(nèi)容的能力有所提高，保證在之后的知識(shí)遷移過程中能夠靈活運(yùn)用該段歷史。

此外，利用圖像提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也能夠使教師在使用歷史圖像資料時(shí)及時(shí)改變教學(xué)方法，一改傳統(tǒng)主導(dǎo)地位，而是將學(xué)生放在主體地位，通過輔導(dǎo)式教學(xué)拉近與學(xué)生之間的距離，做到真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在正確的情感觀、歷史觀與價(jià)值觀的培養(yǎng)方向中不斷提升自身能力，達(dá)到提高初中歷史教學(xué)水平及學(xué)生歷史素養(yǎng)的目的。

二、初中歷史教師在運(yùn)用歷史圖像資料時(shí)應(yīng)注意的基本原則

1.教師必須嚴(yán)格根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容篩選歷史圖像資料

教師首先應(yīng)明確歷史圖像資料的具體作用，確保能夠使用該圖像提升教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，教師在選擇圖像時(shí)必須對(duì)該課內(nèi)容加以分析，并尋找最為契合的圖像作為課堂教學(xué)輔助工具，一旦選擇了具有其他意義的圖像，不僅無(wú)法充分體現(xiàn)該課歷史內(nèi)容的重點(diǎn)，同時(shí)也極易使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生偏離，雖然會(huì)提升學(xué)生的興趣，但極易對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)造成影響。為此，教師必須注意

該項(xiàng)內(nèi)容，堅(jiān)持內(nèi)容符合性原則。

2. 教師主要以初中歷史教學(xué)教材為輔助用具

教師在傳統(tǒng)模式中主要以初中歷史教學(xué)教材為輔助用具，但由于書本上的內(nèi)容過于枯燥，且配圖較少，無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛壓抑，逐漸失去活躍氣氛。因此，在教學(xué)時(shí)教師必須及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將一成不變的課堂變成靈活多變的歷史還原情景場(chǎng)合，借助豐富的歷史圖像資料使學(xué)生能夠充分感受歷史中的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠自由思考的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)歷史內(nèi)容的理解與掌握，充分活躍氣氛，最大限度地對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行豐富和感染，提升教學(xué)效率。

此外，使用歷史圖片教學(xué)要給學(xué)生自主思考的空間，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為此，教師在選擇歷史圖片時(shí)要注意選擇具有烘托性的圖片，在課堂上給予學(xué)生的一定的沖擊力，讓學(xué)生自然地融入到歷史課堂的教學(xué)模式中，讓初中生積極參與到歷史課堂的學(xué)習(xí)中。

三、在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用歷史圖像資料的有效方法

1.教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖

在初中歷史教學(xué)中，雖然使用歷史圖像資料是教師提升教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)程度的重要手段，但如果學(xué)生無(wú)法學(xué)會(huì)看圖，那么教師則無(wú)法將圖像資料的作用完全展現(xiàn)出來(lái)。為此，提升圖像資料運(yùn)用效率的基本前提就是教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖。

所謂的學(xué)會(huì)看圖并不只是單純對(duì)圖像資料進(jìn)行觀看，而使學(xué)會(huì)從圖像中快速抓住重點(diǎn)，因此，教師必須及時(shí)在平時(shí)的歷史課程教學(xué)過程中利用語(yǔ)言性方式對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，利用語(yǔ)言指出圖像的重點(diǎn)位置，并要求學(xué)生按照正確看圖的方法對(duì)圖像資料進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠快速?gòu)膱D像中吸取重點(diǎn)信息，例如圖像標(biāo)題等，通過對(duì)圖像標(biāo)題中的關(guān)鍵詞與圖像相應(yīng)位置進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可快速找出重點(diǎn)內(nèi)容，提升圖像利用率。

2.利用圖像加深學(xué)生對(duì)歷史重難點(diǎn)知識(shí)的掌握

多數(shù)歷史知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說具有較高抽象性和難理解性，而部分歷史教學(xué)內(nèi)容本身存在一定教學(xué)重難點(diǎn)，因此教師可利用歷史圖像資料將歷史重難點(diǎn)重點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)該處知識(shí)點(diǎn)掌握更多，理解更深。但部分教師在利用圖像法時(shí)并未及時(shí)掌握其使用要點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在上課期間無(wú)法根據(jù)圖像對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行掌握，反而增加了教學(xué)難度，事倍功半。為此，教師應(yīng)在課前對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行備課，找出其中的重難點(diǎn)，并使用標(biāo)志性圖像，可使學(xué)生盡快抓住重點(diǎn)，降低教學(xué)難度、節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)，提升該課教學(xué)效果。

例如在學(xué)習(xí)部編版新版八年級(jí)上冊(cè)第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)找出本課中的重點(diǎn)內(nèi)容“火燒圓明園”，使學(xué)生明確此次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是由第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)延續(xù)而來(lái)，重點(diǎn)是要使學(xué)生明確火燒圓明園事件的起因、經(jīng)過及參與者。而教師為了能夠使學(xué)生更加明確此段歷史的慘烈，可通過利用計(jì)算機(jī)技術(shù)將《火燒圓明園》中的部分關(guān)鍵片段進(jìn)行剪輯，做成短視頻，以影像形式直觀地播放出來(lái)，使學(xué)生充分了解這段歷史內(nèi)容，并感受到當(dāng)時(shí)火燒圓明園使對(duì)我國(guó)歷史文化的破壞，以及我國(guó)圓明園被掠奪時(shí)產(chǎn)生的憤怒，明確該段歷史在第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中的重要性，并加深對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的了解，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。

3.利用圖像簡(jiǎn)化歷史內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)

圖像不僅能夠?qū)v史課程內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也具有梳理歷史知識(shí)內(nèi)容的作用，是提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的重要手段之一。而教師在使用歷史圖像時(shí)不僅需要借助圖像簡(jiǎn)化、降低教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用圖像對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以輔導(dǎo)，保證學(xué)生對(duì)歷史內(nèi)容的記憶性及理解能力，促使其及時(shí)掌握歷史基本理論內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)部編版新版七年級(jí)上冊(cè)第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》時(shí)，過于復(fù)雜的集權(quán)階級(jí)會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)混淆的情況，為此教師可根據(jù)權(quán)利集權(quán)形式進(jìn)行圖片編輯，利用簡(jiǎn)化圖指明集權(quán)中央和其他階級(jí)，如圖1所示。

通過圖中各項(xiàng)內(nèi)容和箭頭指向可清楚地看出，秦朝政治封建頂端為君主專制，中央集權(quán)制，而向下則逐級(jí)遞減，形成了以皇帝為最高統(tǒng)治階級(jí)的權(quán)利分布圖，組成最基本的中央集權(quán)制。而教師可通過將該圖片與該制度有關(guān)的剪輯視頻結(jié)合的方式對(duì)君主專制中央集權(quán)制進(jìn)行深度說明，使學(xué)生擺脫枯燥的文字內(nèi)容，通過與教師共同分析指出圖中的各個(gè)階級(jí)，并加深對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容的記憶，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與性，同時(shí)也可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀地了解君主制的特點(diǎn)，達(dá)到鞏固歷史知識(shí)、擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)層面的目的。

結(jié)束語(yǔ)

教師必須重視對(duì)歷史圖像資料的有效運(yùn)用，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，合理地選取和運(yùn)用歷史圖像資料，從而引導(dǎo)學(xué)生從圖像中提取有效信息，指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖像、用圖像的方法，提升學(xué)生的觀察能力、提取有效信息能力、分析能力和理解能力。從而更加有效地提高了歷史課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好的踐行新課改背景下，歷史教學(xué)的新模式，更好的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

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（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)）