摘 要：在課堂教學(xué)中，一個好問題的提出可以有效引發(fā)學(xué)生的疑問，進而激發(fā)其求知欲望和思考積極性，促使其更好地掌握知識和提高思維能力。對教師而言，課堂提問則是檢驗教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段。本文作者自身教學(xué)實踐及體會，針對初中化學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問探幾點策略性意見，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效提問；初中化學(xué)；教學(xué)實踐

學(xué)起于思，思源于疑，在課堂教學(xué)中，一個好問題的提出可以有效引發(fā)學(xué)生的疑問，進而激發(fā)其求知欲望和思考積極性，促使其更好地掌握知識和提高思維能力。對教師而言，課堂提問則是檢驗教學(xué)效果，優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，同時它還有著活躍課堂氛圍和促進情感雙向交流的作用。有人說課堂提問是一門藝術(shù)，筆者對此十分贊同，因為它往往是“運用之妙，存乎一心”的，不過，優(yōu)質(zhì)而有效的提問還是在某種程度上具有一定共性的。以下，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)實踐及體會，針對初中化學(xué)教學(xué)中如何進行有效提問探幾點策略性意見，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

一、 情境引出，利于學(xué)生投入

有效的提問必然具有較強的啟發(fā)性，以利于調(diào)動學(xué)生的思維積極性使其更好投入。要想切實達到這一點，則問題的提出應(yīng)力戒空泛或過于直接，因為那樣可能會使學(xué)生無所適從或難以產(chǎn)生興趣，如此也就談不上思維積極性。正確的做法應(yīng)當(dāng)是以具體情境引出問題，這不僅有利于學(xué)生更著實的感知問題，利于其思考的展開，同時具體情境的本就帶有一定啟發(fā)性。例如，在學(xué)習(xí)“離子”的概念時，可以先引導(dǎo)學(xué)生畫出鈉原子和氯原子得失電子后形成的新的粒子結(jié)構(gòu)示意圖，再讓其通過與之前原子結(jié)構(gòu)的對比思考粒子發(fā)生了何種變化，即“那些部分發(fā)生了變化，哪些部分沒有變化，新的粒子是否帶點電，帶電情況如何，原因是什么”等一系列詳細問題，學(xué)生思考這些問題的過程，也就是從直觀感知到抽象概括的過渡過程。這樣通過具體情境而引出離子的概念，無疑能使學(xué)生對知識的理解更深入和更牢固。

二、 指向明確，突出教學(xué)目標(biāo)

毫無疑問，任何教學(xué)活動必須具有明確的目標(biāo)指向性，課堂提問作為促進課堂教學(xué)的重要手段，也必須指向明確，突出教學(xué)目標(biāo)，這也就是我們常說的課堂提問要符合針對性原則。具體來說，即課堂提問要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點進行設(shè)計，教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，問題不僅要難易適中，更要有典型性和代表性，能一舉“擊中要害”，甚至為整堂課的進行起到“畫龍點睛”的作用。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時，我們可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，通過實驗現(xiàn)象來驗證CO2的性質(zhì)，在學(xué)生利用老師提供的一瓶CO2做完實驗后順勢提出問題：“塑料瓶為什么會變癟？”一般同學(xué)都能想到是由于CO2溶于水。此時教師就鼓勵大家大膽猜測：“是否還有其他原因呢？”這一追問，點出了關(guān)鍵，學(xué)生會因此而猜想：“CO2在溶于水的過程中，是不是與水反應(yīng)了呢？”這時，再讓學(xué)生向塑料瓶中滴入適量的紫色石蕊試液，振蕩后與滴入紫色石蕊的蒸餾水比較，觀察顏色變化，這樣很自然引入到CO2與水反應(yīng)的探究上來。這一過程中，問題的提出即明確指向教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點，從而對教學(xué)目標(biāo)的達成起到良好的促進作用。

三、 層次設(shè)問，推動課堂進程

我們知道，在課堂教學(xué)中授課是一種動態(tài)變化的過程，即課堂進程是不斷朝著教學(xué)目標(biāo)發(fā)展的，故而課堂提問的設(shè)計也應(yīng)著重考慮其內(nèi)容和步驟安排，即在各個授課環(huán)節(jié)以什么樣的問題去啟發(fā)學(xué)生思考，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)的問題應(yīng)設(shè)計簡單而引導(dǎo)性更強一些，探究環(huán)節(jié)的問題則更有深度，以便于學(xué)生展開討論活動。例如在教授“燃燒與滅火”相關(guān)知識時，我們就可以按照燃燒現(xiàn)象、滅火原理、促助燃方法和爆炸現(xiàn)象四個部分逐層設(shè)問。燃燒現(xiàn)象部分，以鎂條和鐵絲燃燒實驗以及生活中蠟燭、蚊香、煤炭等可燃物的燃燒現(xiàn)象為基礎(chǔ)提出問題：“燃燒需要滿足什么條件？”通過這個問題的答案理解燃燒的共性并掌握燃燒的概念；既然“可燃物達到著火點”是燃燒發(fā)生的條件，那么就可以順勢提出問題：“你認為滅火可以采取哪些辦法？滅火的原理是什么？”并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)燃燒的定義來分析滅火的原理；然后再結(jié)合生活實例提出關(guān)于促進燃燒的問題，過渡到助燃方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最后，在掌握了上述三個部分后，提出關(guān)于爆炸現(xiàn)象的問題“爆炸是如何發(fā)生的？需要滿足什么條件？生活中有哪些常見的爆炸現(xiàn)象？”在此案例中我們可以看到，其實問題不在于多，而在于層層遞進，恰到好處，從而通過提問推動課堂進程，同時也促進學(xué)生積極思考，從而對教學(xué)有效性起到有力的保障作用。

四、 結(jié)語

綜上，筆者結(jié)合教學(xué)實踐及體會，針對初中化學(xué)教學(xué)中如何進行有效提出了三點策略性意見，即“情境引出，利于學(xué)生投入”“指向明確，突出教學(xué)目標(biāo)”“層次設(shè)問，推動課堂進程”。事實上，化學(xué)教學(xué)中的有效提問是一個同時具有一定深度和廣度的課題，這需要我們一線教師在教學(xué)實踐中積極探索，勤于思考，并善于總結(jié)，只有如此，方能找到更多和更有效的策略及方法。本文拋磚引玉，尚盼有識者指教。

參考文獻：

[1]李娜新.淺談初中化學(xué)課堂提問技巧[J].中國校外教育，2015（18）.

[2]劉健.如何巧妙設(shè)置初中化學(xué)的課前作業(yè)[J].考試與評價，2015（03）.

作者簡介：

王永，安徽省淮南市，淮南市毛集實驗初級中學(xué)。