摘 要：對(duì)于幼兒來說，學(xué)習(xí)是一種模糊抽象的意識(shí)形態(tài)，他們無法做到像成人一樣去解讀教授者傳遞的理論知識(shí)。因此，針對(duì)幼兒教育的特殊性，目前我國大多實(shí)行集體教學(xué)活動(dòng)模式，而且從實(shí)際情況來看，集體教學(xué)有著不可替代的地位和作用。幼兒園集體教學(xué)不僅有助于幼兒啟蒙教育，還能夠提升教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，改善教學(xué)質(zhì)量。本文將從四川省綿陽市少年宮幼兒園目前開展集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)象中總結(jié)分析，去其糟粕取其精華，為幼兒教學(xué)活動(dòng)提出一些關(guān)鍵措施。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；集體教學(xué)；有效措施

一、 引言

在當(dāng)前社會(huì)，集體教學(xué)活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)的主要方式之一，不僅要讓幼兒掌握簡單的知識(shí)，更重要的是鍛煉和培養(yǎng)他們的理解能力和邏輯思維能力，嘗試讓他們掌握一些解決問題的基本方法，從而提高幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，完成教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然而，由于教師專業(yè)能力不強(qiáng)、教學(xué)方向出現(xiàn)偏差等原因，降低了集體教學(xué)活動(dòng)的效率。針對(duì)這樣的情況，本文認(rèn)為急需找準(zhǔn)問題所在，改變策略，進(jìn)而保障幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的有效和發(fā)展。

二、 現(xiàn)狀分析

（一） 教師專業(yè)技能不強(qiáng)

教師作為集體教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，必須要有強(qiáng)大的專業(yè)教學(xué)能力，否則很難展開有效的教學(xué)活動(dòng)。然而，在當(dāng)今的幼兒教育環(huán)境中，教師專業(yè)能力的不足仍舊是阻礙集體教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的嚴(yán)重問題之一。幼兒的學(xué)習(xí)過程是其性格和人格養(yǎng)成的初級(jí)階段，他們的心智發(fā)育尚不健全，控制能力弱，但又存在模仿能力強(qiáng)和極具依賴性等特點(diǎn)，因此特別需要教師去做正確的示范和引導(dǎo)。但是在教師隊(duì)伍中，也有一些綜合素質(zhì)不高、教育知識(shí)有限且對(duì)幼兒心理不重視的人，他們的錯(cuò)誤教導(dǎo)會(huì)對(duì)幼兒教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，甚至阻礙幼兒的健康成長。

（二） 不重視非智力因素

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師往往非常急于看到自身的教學(xué)成果，因此對(duì)幼兒的智力方面要求頗高，常言道顧此失彼，因?yàn)檫^于專注提升幼兒的能力，所以并不會(huì)重視乃至忽視幼兒的其他方面發(fā)展。例如，對(duì)幼兒在集體教學(xué)活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、心理素質(zhì)建設(shè)、興趣開發(fā)等重視程度嚴(yán)重不足，導(dǎo)致幼兒在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中無法得到充分而全面的鍛煉。此外，教師對(duì)幼兒情感、情緒和心理的感知程度不足，會(huì)直接影響幼兒的心理健康發(fā)展。立足長遠(yuǎn)來說，這樣的方式不僅無法滿足當(dāng)今的社會(huì)形勢(shì)和社會(huì)要求，也不夠科學(xué)，甚至無法保證集體教學(xué)活動(dòng)的有效。

（三） 思維引導(dǎo)缺失

在幼兒園的集體教學(xué)過程中，“問答”是二者溝通交流的主要方式。通過教師有效的提問，幼兒來思考問題、分析問題并作出自己的回答，進(jìn)而保證二者間良好的互動(dòng)，保證幼兒教學(xué)的有效性，因此提問的質(zhì)量是集體教學(xué)活動(dòng)水平的重要體現(xiàn)。然而，在目前的幼兒教學(xué)中，部分教師的提問缺乏技巧，甚至?xí)柍鲆恍┻^于簡單的程式化、單一化的問題，無法對(duì)幼兒的思維引導(dǎo)發(fā)揮作用。例如，有教師會(huì)直接問：“小朋友們，你們說這樣對(duì)不對(duì)？”這種單一的無效提問，會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒思維的發(fā)散，對(duì)幼兒形成邏輯思維能力有重大影響。

三、 改善措施

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)

在幼兒園開展集體教育之前，教師首先要明確本次教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)，即通過組織本次的集體教學(xué)活動(dòng)幼兒會(huì)學(xué)習(xí)哪種技巧，能夠發(fā)展幼兒的哪一方面智力或情感，本次采取的教學(xué)方式是否具有可行性和針對(duì)性等。例如，四川省綿陽市少年宮幼兒園教師在開展一次“火災(zāi)安全教育”集體活動(dòng)時(shí)，就將目標(biāo)制定為：讓幼兒學(xué)會(huì)最基本的消防安全常識(shí)，如發(fā)現(xiàn)火災(zāi)時(shí)應(yīng)該怎么做，火警電話是多少，如何求救，如何自救等。在活動(dòng)過程中，通過知識(shí)教育、模擬演習(xí)相配合的形式培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，使其樹立消防安全意識(shí)，掌握基礎(chǔ)的消防常識(shí)。

（二） 面向整體教學(xué)，加強(qiáng)非智力教育

幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的開展，需要教師設(shè)計(jì)出既能夠面向所有孩子，又能夠滿足個(gè)性發(fā)展，既能夠保證智力教育，又能夠強(qiáng)化非智力方向全面提高的活動(dòng)形式。依舊以四川省綿陽市少年宮幼兒園為例，教師借更換墻飾開展集體教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒也參與到布置中來。這一過程不僅組織了所有孩子，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，但又會(huì)要求每個(gè)孩子發(fā)揮自己的想象力，提出自己的想法，展示自己的個(gè)性。在這個(gè)活動(dòng)中，教師以正確的引導(dǎo)，讓幼兒去積極地思考、分析和研究事物本質(zhì)，通過非智力因素加強(qiáng)集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，進(jìn)而促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的整體提升。

（三） 提升教師能力，優(yōu)化教學(xué)方式

在集體教學(xué)開展過程中，教師的專業(yè)能力是極其重要的一方面，提升教師的專業(yè)能力有助于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，因此需要幼兒園在平時(shí)對(duì)教師展開培訓(xùn)和考核，針對(duì)幼兒實(shí)際情況組織教研討論活動(dòng)，提升教學(xué)技能，優(yōu)化教學(xué)方式，讓幼兒能夠更加快速地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)，強(qiáng)化幼兒的心理體驗(yàn)。

四、 結(jié)束語

幼兒是一個(gè)特殊的群體，他們的各種能力尚在養(yǎng)成階段，因此在幼兒的集體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，必須采取有針對(duì)性的措施和手段。作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師必須就幼兒教育過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行分析和思考，尋找有效的解決方式，并且針對(duì)幼兒的實(shí)際情況，采取因地制宜的教育形式。此外，教師更應(yīng)不間斷地修習(xí)提升自我的專業(yè)能力，重視幼兒的非智力因素教育，進(jìn)而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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作者簡介：

雷麗，四川省綿陽市，綿陽市少年宮長虹世紀(jì)城幼兒園。