摘 要：探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為教學(xué)的主體，對某一問題或課題進(jìn)行自主探索的過程，在這個過程當(dāng)中學(xué)生的探究性思維有所提升，但是，在目前的高中生物課堂教學(xué)中，許多教師不能有效地在課堂教學(xué)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)模式，因此，本文將闡述探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂中的應(yīng)用，希望為其他一線高中生物教師在使用探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方式來進(jìn)行生物教學(xué)提供一點(diǎn)兒幫助。

關(guān)鍵詞：高中生物；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容

探究式的學(xué)習(xí)方式在高中生物課堂的運(yùn)用起源于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實施，在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，探究式的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)高中生對生物學(xué)知識學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性，從而促進(jìn)高中生物教學(xué)效率的提升，可見探究式的學(xué)習(xí)方式在高中生物課堂中具有十分重要的作用，作為一線的高中生物教師，我們有必要在實踐教學(xué)中積極運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的能力。

一、 探究性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容是教師對學(xué)生進(jìn)行探究式教學(xué)的主要操作對象，在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容有其本質(zhì)和延伸，具體而言，在高中生物課堂中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式的設(shè)計要涉及以下幾點(diǎn)：

第一，教師可以通過實驗來構(gòu)建探究性的教學(xué)內(nèi)容。生物實驗是高中生物的特征性代表，實驗也是科學(xué)的核心和基礎(chǔ)，在以往的教學(xué)當(dāng)中，教師都將實驗作為教學(xué)的一部分對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而忽視了實驗的探究性特性，因此，在高中生物的探究性學(xué)習(xí)中，教師可以將實驗進(jìn)行改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的探究思維的發(fā)展。例如，在《植物細(xì)胞的吸水和失水》這個實驗當(dāng)中，由于該實驗的原理以及操作過程相對簡單，所以教師將該實驗進(jìn)行改進(jìn)成探究性的實驗。學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)當(dāng)中，已經(jīng)掌握了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，滲透的基本原理和條件，了解了臨時裝片的制作過程以及顯微鏡的使用過程等，這些知識為學(xué)生進(jìn)行《植物細(xì)胞的吸水和失水》探究性實驗，提供了良好的基礎(chǔ)，教師在對該實驗的大致過程進(jìn)行一個梳理，然后引導(dǎo)學(xué)生自主探究實驗進(jìn)行的原理，需要的器材、實驗的材料以及細(xì)致的過程等，并在自主探究的過程中培養(yǎng)解決探究實驗問題的一般方法和步驟，自主發(fā)現(xiàn)“原生質(zhì)層是一層半透膜以及水分子進(jìn)出植物細(xì)胞的條件”等等，從而促使學(xué)生在探究實驗的過程中掌握探究性思維，發(fā)展探究能力。

第二，教師可以在教學(xué)中使用科學(xué)家的探究史來激發(fā)學(xué)生的探究意識。生物知識之所以成為一個系統(tǒng)，能夠被人們以一項學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，離不開各大科學(xué)家的付出和努力，在這其中，科學(xué)家的探究性精神以及探究能力具有不可磨滅的作用，因此，在進(jìn)行探究性的教學(xué)時，生物教師可以使用科學(xué)家的探究歷史來促進(jìn)學(xué)生了解生物學(xué)之后背后的偉人力量，了解生物知識的來之不易，從而在了解生物知識探究歷史的同時，建立自己的探究意識。例如，在進(jìn)行《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課的教學(xué)時，生物教師就可以使用“1880年達(dá)爾文的向光性實驗”的故事來引導(dǎo)學(xué)生對達(dá)爾文的探究性意識以及探究性能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而在達(dá)爾文的探究性行為的激勵下構(gòu)建自己的探究性意識。不難看出，在高中生物的課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，生物教師應(yīng)當(dāng)將生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究性的設(shè)計，從而挖掘?qū)W生的探究思維，激發(fā)學(xué)生的探究意識，為培養(yǎng)學(xué)生的探究能力奠定良好的基礎(chǔ)。

二、 探究性教學(xué)方法設(shè)計

現(xiàn)代教育教學(xué)理論當(dāng)中提出，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生看做是獨(dú)立的個體，受到這個思想的影響，許多生物教師在探究性學(xué)習(xí)的生物課堂教學(xué)中都將學(xué)生作為單獨(dú)的個體，進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)，這樣的做法雖然能夠有效地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的發(fā)展，但是卻不能幫助學(xué)生培養(yǎng)合作探究的能力，從而造成學(xué)生綜合能力的欠缺，因此，高中生物教師在教學(xué)中進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建時，除了對學(xué)生進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)之外，還要對學(xué)生進(jìn)行合作探究能力的培養(yǎng)。具體而言，教師可以在教學(xué)中使用小組合作的形式來共同針對某一問題、某一實驗進(jìn)行探究性的研究，從而使問題在小組合作的形式中被攻克，鍛煉學(xué)生的合作探究的能力。例如，在進(jìn)行《細(xì)胞的分化》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以使用合作學(xué)習(xí)的方法來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師在課堂中提出：（1）細(xì)胞分化的特點(diǎn)；（2）舉例說明細(xì)胞全能性的應(yīng)用等問題，然后對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后，教師組織每個小組對以上問題進(jìn)行探討，片刻之后，將探討的結(jié)果進(jìn)行公布，促進(jìn)學(xué)生在小組的合作中共同來完成與《細(xì)胞的分化》這節(jié)課有關(guān)的問題探討，從而發(fā)揮集體的力量解決問題，不難看出，在探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建當(dāng)中，生物教師要運(yùn)用多樣的教學(xué)方法的設(shè)計，使學(xué)生在發(fā)揮探究能力的同時，能夠得到綜合實力的提升，從而實現(xiàn)高中生物教學(xué)的高效性。

總之，在高中生物教學(xué)中實行探究性學(xué)習(xí)，生物教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的方法進(jìn)行探究設(shè)計，從而提高探究性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用效果。

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作者簡介：

黃旭，江西省宜春市，豐城市第九中學(xué)。