摘 要：導入是一節(jié)課的開始，只有導入的過程做得好，整個課堂的教學效率才會提高，因此，本文將以問題導入法和復習導入法為例，淺談多樣導入方法在初中生物課堂中的運用，希望為其他生物教師在課堂導入的教學設計中提供一些參考。

關鍵詞：初中生物；問題導入法；復習導入法

從字面上來理解“導入”二字，意思就是，通過某種方法將學生從一種情境之中帶入到另一種情境當中。課堂的導入是否有效對整節(jié)生物課堂的教學具有十分重要的影響作用，因此，在生物教學中，教師要運用多種導入方式來提高導入的有效性，最終實現(xiàn)高效的生物課堂。

一、 問題導入法

問題導入法在初中生物課堂的應用已經(jīng)屢見不鮮了，初中的生物教師經(jīng)常使用問題來引導學生進行思考，從而導入課堂之中。但是，這個問題的設計也不是單純?yōu)槲龑W生注意力而來的，其目的是為了促進生物教學，因此，教師在設置問題的時候，應當根據(jù)初中生對生物知識的掌握情況和初中生的心理發(fā)育情況進行問題的設置，導入的問題也不能天馬行空，而是應當與本節(jié)教學的生物知識相聯(lián)系，能夠使學生在思考這些問題的過程中，潛移默化地進入本節(jié)生物知識的學習，從而提高學生參與生物課堂的主動性，提高生物的教學效率。教師有效的問題設計，還能夠促進學生生物思維的發(fā)展，激發(fā)學生的探究精神和鉆研精神，從而為培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)奠定基礎。

例如，在進行《我國動物資源的保護》這節(jié)課的教學時，生物教師就可以使用問題導入法來促進課堂的進行。教師在課堂的開始，根據(jù)學生之前已經(jīng)學習過《我國的動物資源》中的內(nèi)容，以及初中生對我國動物世界的認知情況，進行：（1）動物世界現(xiàn)在有沒有面臨什么威脅？如果有，是什么？（2）如果我國的動物面臨了嚴重的威脅，我們有沒有什么方法來保護他們不受這些威脅的迫害？具體是怎樣的措施呢？（3）我國現(xiàn)下的動物資源保護措施都有什么？你們知道嗎？等問題的設計，引導學生對以上問題進行思考，并使學生在思考以上問題之后，潛移默化地進行與《我國動物資源的保護》這節(jié)課的教學內(nèi)容相關的思索，從而促進教師對《我國動物資源的保護》這節(jié)課進行導入教學，不難看出，教師在生物教學的過程中使用問題導入的方式，能夠引導學生主動地參與到生物知識的學習當中，從而在探究問題答案的同時進入到本節(jié)課的學習，既利于學生生物思維的發(fā)展，也能提高學生的探究能力，從而促進生物課堂的高效教學。

二、 復習導入法

初中生物教材當中的內(nèi)容設計是一個由淺入深的過程，在初中生物書上，前面的內(nèi)容往往是后面內(nèi)容的鋪墊和基礎，后面的內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和引申，因此，生物教師在進行生物課堂導入的時候，可以根據(jù)書中的知識安排，使用復習導入的方式，使學生在課堂中對之前學習過的生物知識進行復習，在復習理解的基礎上進入到本節(jié)生物知識的學習中，并且通過已學生物知識來導入未知的生物知識，還能夠使學生降低對未知的陌生感，提升熟悉度，便于生物教師對當堂生物知識教學的順利進行。例如，在進行《合理膳食》這節(jié)課的講解時，教師就可以使用復習導入法。教師在課堂的開始就向學生詢問：“我們上節(jié)課講述的主要內(nèi)容是什么呢？”學生根據(jù)回憶回答道：“我們上節(jié)課講了《食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收》。”教師接著說道：“對，非常好，那大家能不能告訴老師我們在《食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收》這節(jié)課中主要講了什么內(nèi)容呢？”學生進行片刻的思考之后回答道：“我們在上節(jié)課學習了食物在人體當中的消化的相關內(nèi)容?！绷硪幻麑W生回答道：“我們還學習了營養(yǎng)物質的種類，以及營養(yǎng)物質都存在于什么食物之中，以及營養(yǎng)物質對人體的作用?！本o接著，教師回答道：“同學們答得非常好，既然營養(yǎng)物質對我們?nèi)梭w那么重要，那我們應當怎樣合理地安排，才能使我們獲得更合理的營養(yǎng)呢？”學生陷入思考之后，教師接著說道：“就跟老師一起進入今天的課程《合理膳食》，讓我們一同來學習如何合理地安排我們的一日三餐?！彪S后，教師對《合理膳食》這節(jié)課進行講解，教師通過對《食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收》這節(jié)課進行復習和回顧，引導學生引入《合理膳食》這節(jié)課的學習，從學生已經(jīng)熟悉的營養(yǎng)物質的相關內(nèi)容入手，降低學生學習本節(jié)新課的難度，不難看出，在初中生物的課堂導入之中，使用復習導入的方式，能夠促使學生理應舊知識過渡到新的生物知識的學習當中，促進學生接受新知識的學習。

總而言之，在初中生物的課堂導入當中，教師可以使用多種導入方式來促進課堂的有效進行，從而提高生物課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]孫秀紅.淺談初中生物課堂導入藝術研究[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.

[2]徐靜.略談初中生物課堂教學的導入藝術[A].百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院.2016年1月全國教育科學學術交流會論文集[C].百川利康（北京）國際醫(yī)學研究院，2016：1.

作者簡介：

陳偉霞，廣東省云浮市，羅定市黎少中學。