葉延

【摘 要】根據初中英語的教學機制和對于英語閱讀教學培養(yǎng)的階段性特點，應該因材施教，注重對初中不同年齡和學識階段的學生進行分級閱讀教育，讓學生在符合自己年齡段和對應的英語學習基礎上進行相關英語閱讀文章的學習。這樣的教學形式有利于學生對英語閱讀知識和閱讀能力技巧的快速掌握，循序漸進地學習有利于學生找到適合自己的學習進度和學習難度，增強學生的學習信心和學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合能力。

【關鍵詞】分級閱讀;初中英語;教學策略;案例分析

一、基于分級閱讀的初中英語閱讀教學的研究意義

為了實現(xiàn)素質化科學教育，現(xiàn)采用先進的分級閱讀教學模式，旨在通過對初中不同年齡階段和不同學習能力的學生進行分級閱讀的教學，提升學生的學習效率，加強學生的學習適應度，找到適合自己的學習進度和難度，同時增強學生的學習自信，循序漸進，加強學生的學習興趣和學習效率。

分級閱讀教學是專指在英語閱讀教學中，根據學生不同的年齡階段發(fā)展特點、年齡發(fā)展生活經歷以及年齡發(fā)展閱讀能力水平等，加之對于學生英語學習基礎素養(yǎng)的判斷，來進行學生英語閱讀水平和閱讀內容的分級，旨在找準適合學生年齡學習階段和英語基礎閱讀水平，并且對教育學生和開拓學生眼界有現(xiàn)實意義且貼近學生實際生活的閱讀教材，提升學生閱讀興趣，增強學生學習信心和對英語閱讀的學習興趣。

二、基于分級閱讀的初中英語閱讀教學策略探索

想要真正找到適合學生閱讀需要和閱讀興趣的教材并不是一件易事，每一位教師在對學生進行分級閱讀教學時都應該慎重考慮閱讀內容的選擇和相應合適的教學方法。下面是我結合自己的經驗給出的一些課堂實踐策略總結供參考：

（一）分級閱讀的教材選擇和級別分組

分級閱讀的教材內容選擇和學生級別分組是這個教學方式的實施基礎，也是最重要的一個實施步驟。教師應該嚴格按照一定的評判標準和篩選制度對教材內容不同級別進行篩選和學生級別進行分組。比如：教師可以嚴格按照“美國中小學指導型閱讀”的級別評估體系來對學生進行級別分組，具體步驟有通過測試詞匯量，學生朗讀全文流暢度，閱讀找重要線索的效率以及學生對不同級別和種類的文章閱讀清晰度等多項指標進行綜合評判，合理分級。而對于學生閱讀教材內容篩選需要通過對學生年齡段和學生英語水平以及學生興趣讀物偏好等進行綜合考慮，選擇書中標有適合學生閱讀能力的讀物，并且可以通過問卷調查的方式調查學生的興趣偏好，以及時做出篩選，滿足學生的階段性需求，如調查中顯示：初一年級新生偏愛情節(jié)生動、富有趣味性的童話故事閱讀，而初二的學生更加喜歡故事性較強，且情節(jié)具有邏輯性的名著小說閱讀，依據這些內容對不同年齡階段學生進行閱讀教材篩選。

（二）課內教材篩選和教學指導

對于初中英語教材內的文章閱讀學習需要教師進行精心篩選，因為部分教材低年級閱讀內容偏向科學和理論化，低年齡階段學生學習理解難度較大，且缺乏趣味性，不利于學生興趣和學習信心的培養(yǎng)，應該選擇循序漸進，從易到難的教學進度。例如：在初一年級的教材中應該較多選擇像《Making friends》《Daily life》這樣的閱讀內容讓學生適應初中閱讀的學習和閱讀技巧的掌握，增強學生的學習自信和學習興趣，讓學生從簡單的閱讀開始層層遞進。而同一教材中的《Travelling around Asia》則可以分配給同班級中學習能力較強的優(yōu)等生，這樣中等難度的文章可以幫助優(yōu)等生進一步吸收更多的閱讀知識，掌握深層次的閱讀技巧，同時可以通過閱讀開拓眼界，收獲可以達到最大化。

（三）課外教材選擇和學習的原則

對于課外英語讀物的內容選擇不能盲目跟隨大流，對同一本教材中的閱讀內容教師也應該仔細篩選，更具自己班級學生的學習等級和層次劃分以及感興趣的內容引薦來綜合性考慮一本書中的閱讀文章，必要時可以綜合幾本書中的文章整理成班級自己的分層閱讀期刊方便學生學習和課外拓展。對于不同教材的課外讀物教師可以參考讀物首頁上的層次劃分，適合哪個年齡階段的學生，并鎖定讀物。從中劃分出適合班級不同層次的學生的讀物，比如：三級別的差等生可以選擇讓他們閱讀貼近生活的記敘文，例如：《School life》《Collecting things》等生活化，簡單易懂的小短文，閱讀時注重引導學生將其中的重要表達和生難詞匯標記出來，以便理解記憶，同時強調第一遍閱讀是應該總覽全文，試著猜測文章大意，第二遍閱讀再標出不懂得語句和詞匯進行查找。而對于一級優(yōu)等生應該閱讀例如：《Electricity》類型的科普文章或者故事情節(jié)為主的名著小說，比如：《小王子》《魯濱遜漂流記》等，讓學生在增強課外閱讀技巧和積累的同時開拓眼界，增強文化內涵。

三、結語

基于分級閱讀的初中英語教學是新課改下實施因材施教，科學教育的重要手段和途徑，旨在通過對學生學習能力和年齡階段的詳細分類進行分開教學，幫助學生在自己現(xiàn)有的知識水平上取得腳踏實地進步的同時增強了學生學習的自信心和學習動力，同時通過不同的英語閱讀訓練和知識學習，可以增強學生的綜合能力，提升了學生的核心素養(yǎng)，滿足素質化教育核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)計劃的需求和目標。

【參考文獻】

[1]錢明榮.初中英語分級閱讀教學實踐初探[J].基礎教育研究，2016.08

[2]劉建.初中英語分級閱讀教學實踐與探索[J].教育實踐與研究，2016.10