周冬云

【摘 要】寫作教學是小學語文教學的重要組成部分，也是學生對語文知識進行靈活運用的綜合體現(xiàn)。為有效提高學生的寫作能力，首先教師要培養(yǎng)學生的寫作興趣，在上課時要創(chuàng)設生動形象的教學情景，在吸引學生興趣的同時，要使作文背景立足于日常生活，引導學生從生活中尋找靈感和寫作素材，并重視學生在寫作過程中的主體地位，著重培養(yǎng)學生個性思維的發(fā)展，從根本上提高學生的寫作水平。本文從實際教學出發(fā)，就小學教師如何提高學生寫作能力作以簡要分析并提出相關教學策略。

【關鍵詞】小學作文;學習方法;教學策略

新時代的課程目標明確要求：寫作是認識世界、感悟生活以及自我表達的創(chuàng)造性過程，寫作是學生語文素質和思想道德素質的綜合體現(xiàn)。這就在教師對學生的培養(yǎng)方法上有了一定的要求。在傳統(tǒng)教學過程中，教師偏重自身講解，只對作文題目作以簡單描述，然后讓學生開始寫作。這樣上課即沒有明確的作文教學計劃，也不能突出寫作的難點、重點，收效甚微。為實現(xiàn)新時代的課程目標，現(xiàn)階段的教師要改善自身教學方法，在上課時能通過多種教學活動和教學方式來培養(yǎng)學生思維能力和實踐能力，進而不斷提高學生的寫作水平和語文綜合運用能力。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣

對于小學生來講，興趣是他們學習的起點，也是其愿意對所學知識進入深入研究的不竭動力，因此在上課時教師可利用學生感興趣的教學方式來引導其進入作文意境，如：講故事、多媒體教學技術以及講述生活中的實例等。由于小學生心理發(fā)育尚不成熟，對許多東西抱有好奇心，他們所關注的內容也容易受別的事情影響，因此教師要創(chuàng)設持續(xù)有趣的教學情景，使教學內容能緊緊吸引住學生的眼球，在整個作文教學過程都要使學生保持激情，激發(fā)其寫作欲望，使他們在濃厚的興趣下追星趕月的去寫。如：在寫有關“克隆”的作文之前，教師先要給學生介紹克隆到底是什么，可利用克隆羊“多莉”的故事來提升學生注意力。在學生大致了解克隆的內涵后，教師再把自己想克隆什么以及克隆的價值說給學生聽，同時也要和學生交流互動，提問學生想克隆什么，讓學生把自己想象成科學家克隆出來的動物或植物，也要求他們說明克隆價值。在學生展開豐富的聯(lián)想后，教師要針對學生天馬行空的想法，從實際出發(fā)進行糾正，糾正的理由要簡單易懂、合理充分，然后以《假如我會克隆》為題讓學生去寫。教師在上課時讓學生參與從設立主題到寫作完成的整個過程，不僅能充分調動學生的積極性，還能培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。

二、豐富學生寫作素材

作文對于小學生來講既是難點，也是重點，學生之所以對寫作不感興趣，主要還是由于積累的寫作詞語和句子不夠，在寫作中無話可說，無東西可寫，因而導致寫作欲望不高。因此教師在上課時要開放學生視野，擴大其閱讀量，利用多種教學手段使學生積累更多的寫作素材，如：從優(yōu)秀文章中提取名詞佳句，利用多媒體教學技術創(chuàng)設直觀形象的教學情景等。另外，生活是作文素材最重要的來源，教師在寫作教學時要從實際生活出發(fā)，利用生活中的實例讓學生感知世界，認識自己，使其在寫作過程中能添加自身的真實情感，進而豐富作文內容。其次，書也是寫作素材的重要來源之一，教師可給學生推薦一些名著，如：《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》等，使學生在課外也能接觸較多的課題，從而豐富自身的寫作材料。這樣教師讓學生從課內到課外擴大閱讀量和積累名詞佳句，不僅能拓展學生的思維空間，還能增強學生的想象力和觀察能力。

三、引導學生個性發(fā)揮

在小學寫作教學過程中，學生的個性思維尚處于成型階段，教師要注重發(fā)揮學生的主體作用，在上課時要引導大于講解，使學生能真正寫出屬于自己的文章。首先，教師活躍課堂氣氛，建立一個雙向交流的平臺，即給學生講授知識，也和學生進行思想上的交流，對于學生在學習中好的見解和新的方法，教師要及時加以肯定和鼓勵，對于學生錯誤的思維方式和答案，教師也要及時更正。其次，教師在課堂上要使學生由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥膶W習，可采用趣味式的教學方式，由一個作文題目能從多角度引導學生思考和學習，促使學生的個性化發(fā)展。在課堂上，教師可先設立某一主題然后有意識、有步驟的擴大思路，誘導學生從材料、結構、功能、形態(tài)、組合等多個不同點出發(fā)，發(fā)揮他們的想象力，在腦子里構建出不同情景，然后用通順、簡練的語句表達出來。此外，為使學生的作文規(guī)范、切合實際，教師也可舉辦教學活動來鍛煉學生的整體意識，如：組織學生辦黑板報、班報等，在活動中教師不能干預學生設計，使學生聯(lián)系實際生活切實有效的規(guī)范其個性思維。

四、引導學生修改作文，互改互監(jiān)

在傳統(tǒng)寫作教學中，一般是學生寫完作文后由教師批改，但這樣一來不僅教師工作量大，而且教師寫的批語學生也不會認真去看，更談不上有深刻的理解和體會，在寫作時自我修改能力也不會有太多提高。針對這個問題，教師可組織學生互相閱讀作文，并在認為不妥的地方進行修改，學生站在批改者的角度去指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也會增強自身的寫作能力。同時互相批閱也能使學生接收新的想法，學習別人的長處，對于別人的缺點短處，自己也能引為借鑒，這樣使學生的思想多了一個相互交流和開放的機會。另外，教師也要對學生批改的作文作出相應的修改要求，如：修改錯別字、病句以及刪除多余部分等，更高級一些如語句通順、立場鮮明、結構清晰等。在作文修改完后教師還要學生解釋為什么要這樣修改，以增強學生的語言辯解能力和思維邏輯能力。對于學生修改正確的地方要加以肯定和鼓勵，對于修改錯誤的地方教師要細心更正，并給予學生充分合適的理由。學生通過互相修改作文不僅能加深自己對文章的理解，還能潛移默化的提高自身的寫作水平。

五、提高學生寫作技巧

學生學習寫作是一個積累的過程，優(yōu)美的詞語、句子等都要量的擴展和質的提升。這就要求學生在平時要積累足夠多的基礎知識，并多觀察、多寫、多說，不斷增強自己的語言表達能力和思維能力。在上課時教師也可根據(jù)教學內容按一定的次序和層次引導學生深入解析優(yōu)秀文章的結構和寫作手法，在欣賞文章完成后，注意要讓學生對文章進行表述，培養(yǎng)學生有條理、有層次的敘事能力。另外，教師也可選擇一些文章讓學生泛讀，讀完后要寫讀后感或簡單的書評，使學生在加深對文章理解的同時能提升自身的寫作水平。如：在“穿紅裙子的老師”一課教學時，教師可先認真的閱讀課文，帶學生進入故事情景。在學生理解文章大意后，教師可組織學生成立學習小組，讓學生在小組內討論作者是怎樣描寫人物外貌的？又是通過什么事來突出人物性格的？寫這些有什么好處等。在學生激烈討論時，教師要適當?shù)慕o予提示。最后教師還要一并總結，使學生深入了解文章的結構和寫作手法，這時教師再根據(jù)人物的另一性格特征，要求學生參照文章結構描述人物另一特點，在教師的輔助下也要做到情節(jié)合理，重點突出。這樣學生在學習課文的同時，既積累了豐富的寫作素材，又從中學到了一定的寫作技巧。

結語

培養(yǎng)小學生寫作能力并非一日之功，而是需要教師大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，循序漸進的提升學生的寫作水平。此外，教師在教學過程中也要根據(jù)教學內容創(chuàng)立生動有趣的教學情景，在準確講清知識點的同時，還要使學生對寫作感興趣，充分調動學生的積極性，使學生樂于寫作。同時還需培養(yǎng)學生的思維能力，使學生在寫作時能有清晰的思路和較凝練的語言表達能力。教師要在教與學之間不斷摸索新的教學方法，展開多樣式的訓練，真正提高學生的寫作能力。

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