盧艷珍

摘要：在現(xiàn)階段教育發(fā)展背景下，其對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才越發(fā)重視。對于中職學(xué)生，其在學(xué)習(xí)上本身就存在較大的差異，因而使得教師在教學(xué)中存在一定的問題。針對這種現(xiàn)狀，作為中職化學(xué)教學(xué)，在開展化學(xué)教學(xué)時，要能夠采用分層教學(xué)的 方法來進(jìn)行。進(jìn)而更好的為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需求。因此，本文就對分層教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討和分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；中職；化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

對于分層教學(xué)，其屬于現(xiàn)代化新型教學(xué)方式，在當(dāng)前中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠更好的面向全體學(xué)生，同時還能夠在學(xué)生個性發(fā)展桑上起到重要作用。作為中職化學(xué)教師，其要能夠結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的差異，來進(jìn)行針對性的教學(xué)，以便能夠更好的滿足教育發(fā)展的需求。

一、分層教學(xué)在中職教學(xué)中的作用

1、有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在中職化學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時，需要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行，同時還要對學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣做能夠使得學(xué)生更好的進(jìn)步[1]。在此過程中，教師必須要能夠尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。之所以這樣做，主要是為了能夠進(jìn)一步的 提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和主動性，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

2、有效提高課堂效率。在分層教學(xué)實(shí)施中，教師在課前、課中以及課后來馬上注重對學(xué)生在身心和認(rèn)知能力的發(fā)展情況，然后在根據(jù)學(xué)生存在的差異，制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際中，由于學(xué)生在化學(xué)知識上的差異較大，因而教師則可以讓學(xué)生根據(jù)自身需求來選擇適合的教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，化學(xué)教師，需要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。進(jìn)而來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。由此可見，分層教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的 應(yīng)用不僅在一定程度上加深師生之間的關(guān)系，同時還進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。眾所周知，教師在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，是占有主導(dǎo)性作用。因而其對教師在相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求上較為嚴(yán)格[2]。對此，教師在教學(xué)過程中，要能夠結(jié)合實(shí)際情況，及時轉(zhuǎn)變和調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并能夠進(jìn)一步的豐富自身的專業(yè)知識。

二、關(guān)于中職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的措施

作為中職化學(xué)教師，其在實(shí)際教學(xué)中，要想能夠更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，其首先就要能注重對分層教學(xué)模式的應(yīng)用。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師可以按照以下幾個方面進(jìn)行。

1、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性的制定時，教師要能夠站在客觀的角度來對學(xué)生進(jìn)行分析，具體來說就是根據(jù)學(xué)生在化學(xué)知識上的基礎(chǔ)和具有的特點(diǎn)，來對這些學(xué)生進(jìn)行分層。在實(shí)際分層過程中，化學(xué)教師，還要能夠在學(xué)生心理變化上予以一定的關(guān)注，同時需注意在學(xué)生分層上，保證學(xué)生的自尊心。另外在對于分層結(jié)果上，要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況， 進(jìn)行調(diào)整[3]。對于學(xué)生來說，其在化學(xué)學(xué)習(xí)上 ，是存在一定的差異，因此，教師需要按照因材施教的方式進(jìn)行分層。以便能夠制定出更好的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在中職化學(xué)教學(xué)中給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的中重點(diǎn)進(jìn)行。比如，教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生講解關(guān)于氣體摩爾積這節(jié)內(nèi)容時，針對一些學(xué)生對部分內(nèi)容難以理解的現(xiàn)象，則可以讓其學(xué)習(xí)相關(guān)的定義和內(nèi)容，同時還要能夠做出相關(guān)且比較容易的計(jì)算題。對于處于中等層次的學(xué)生，教師就能夠加深其對相關(guān)知識的綜合性運(yùn)用。而對于高層次的學(xué)生，則要求其既能夠熟練掌該內(nèi)容的所有重點(diǎn)知識，此外，還要能夠?qū)χR進(jìn)一步的探究。進(jìn)而促進(jìn)氣其全面發(fā)展。

2、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。之所以對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行分層次，主要是為了能夠更好的保證分層教學(xué)實(shí)施和進(jìn)行。因而需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層具有重要意義。對于中職化學(xué)教師，其在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層時，需要對學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，以便能夠更好的對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分

[4]。針對一些化學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則需要讓學(xué)生能夠熟練掌握課堂中所教學(xué)的基本知識，同時也要能夠合理的利用課堂時間，讓其對自身所存在的不足進(jìn)行彌補(bǔ)；而一些化學(xué)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，教師可以給其出一些具有一定難度的問題，促使其能夠在思考中取得進(jìn)步；部分化學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就需要教師主要對其在知識面的擴(kuò)寬，在此過程中，能夠積極的引導(dǎo)對相關(guān)化學(xué)問題的思考。通過這種形式，能夠有效的完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

3、教學(xué)過程進(jìn)行分層。在整個化學(xué)課堂分層中，教學(xué)過程分層在其中占有重要的作用，因而教師必須要在化學(xué)教學(xué)過程 分層上予以足夠的重視。在教學(xué)過程分層中，其包括多個方面，比如，提問分層、講授新知分層、作業(yè)分層以及擴(kuò)展訓(xùn)練分層等。在這其中的提問分層，主要是根據(jù)不同層次的學(xué)生所掌握的化學(xué)知識基礎(chǔ)，來對其設(shè)計(jì)針對性的問題。這樣做能夠在一定程度上保證各個層次的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上都能夠得到進(jìn)步和發(fā)展[5]。比如，教師在給學(xué)生講解 “滲透現(xiàn)象”這節(jié)內(nèi)容時，就可以針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生提出 “為什么食鹽撒在咸菜上會出現(xiàn)水流出的現(xiàn)象”。這種問題對于這個層次的學(xué)生來說，比較簡單，能夠提高學(xué)生的信心；在基礎(chǔ)比較一般的學(xué)生提問上，則可以設(shè)計(jì) “為什么在已經(jīng)焉了的蔬菜上灑水，蔬菜能夠重新變回青色”，對于這種問題，需要學(xué)生進(jìn)行思考來解決；而對于高層次的學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題上就可以提出較高難度的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)生興趣。通過這種分層方式，有效提高不同層次學(xué)生在化學(xué)知識上的能，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有效的提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，還進(jìn)一步的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的綜合能力。對于學(xué)生來說，其在化學(xué)知識結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知程度等都與其他同學(xué)存在較大的差異。對于這種情況，作為中職化學(xué)教師，則必須要能夠注重對教學(xué)方法的使用。即，應(yīng)用分層教學(xué)。對于如何在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，則可以按照上述方式進(jìn)行，如對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層以及教學(xué)過程進(jìn)行分層等。這種教學(xué)方式不僅能夠幫助教師為學(xué)生制定出針對性的教學(xué)方法，更重要的是其極大的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力和水平，進(jìn)而更好促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王祖德.分層教學(xué)模式在中職化學(xué)課堂的應(yīng)用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2015，（05）：122-123.

[2] 劉衛(wèi)東.中職化學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育（理論），2010，（07）：34-36.

[3] 尚衍.分層教學(xué)法在中職化學(xué)課堂的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（01）：84.

[4] 許吉平.中專化學(xué)教學(xué)中班內(nèi)“隱性”分層教學(xué)的研究[D].云南師范大學(xué)，2005.

[5] 鄭如穎.淺析中職化學(xué)課堂中分層教學(xué)法的應(yīng)用[J/OL].學(xué)周刊，2017，（20）.endprint