【摘 要】本文針對當前中職生的數(shù)學學習現(xiàn)狀，提出將情境教學法運用于中職數(shù)學教學中，通過結合專業(yè)、結合數(shù)學故事、結合實際生活、利用多媒體等途徑創(chuàng)設教學情境，并強調情境創(chuàng)設需緊扣教學目標、符合學生認知水平以及具備趣味性。

【關鍵詞】中職數(shù)學 情景教學法 創(chuàng)設途徑 注意問題

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0099-02

數(shù)學是學生學習過程的必修課，是一門極其重要的基礎文化課，但就目前中職生的現(xiàn)狀來看，中職生數(shù)學基礎普遍較差，抽象思維能力、空間想象力較弱，對數(shù)學學習缺乏興趣和基本的自覺性，傳統(tǒng)的填鴨式的教學方法難以改變中職生數(shù)學學習的現(xiàn)狀，所以當前中職數(shù)學教師在教學設計中要深入研究能激發(fā)學生數(shù)學學習興趣的教學方法，以此來提高課堂教學效果。在中職數(shù)學課堂教學中，筆者認為情景教學法就是一種行之有效的教學方法，合理運用情境教學法，不僅能夠有效地吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛，提高他們學習數(shù)學的興趣，還可以幫助學生通過具體、熟悉的情景更好地認知新的學習內容，從而提高課堂教學效果。

一、中職數(shù)學課堂教學情景創(chuàng)設的途徑

（一）結合所學專業(yè)創(chuàng)設情景

目前的中職學生出現(xiàn)輕文化課、重專業(yè)課的現(xiàn)象，中職數(shù)學教師結合學生所學專業(yè)創(chuàng)設情景不但可以充分調動學生的積極性，同時還能夠有效地實現(xiàn)數(shù)學課為專業(yè)課服務的教學宗旨。比如對烹飪專業(yè)的學生講解“一次函數(shù)的應用”時，可以設置飯店中促銷的問題情景：暑假淡季，某街兩家飯店為了吸引顧客，分別推出了各自的優(yōu)惠方案，甲飯店里的優(yōu)惠方案是，凡顧客消費額超過 200 元的，超出的部分金額按 90% 付；而乙飯店的優(yōu)惠方案是，凡顧客消費額超過 100 元的，超出的部分金額按 95% 付，讓學生思考到底哪家更加優(yōu)惠呢？在講“中心對稱和軸對稱”時可與菜肴的美化聯(lián)系起來創(chuàng)設情景。針對會計專業(yè)學生，在學習“集合的概念”時，可結合會計科目的分類來創(chuàng)設教學情景；針對汽修專業(yè)學生，學習“任意角的概念”時，可以用多媒體展示四沖程發(fā)動機的工作：四沖程的發(fā)動機若要完成一個工作循環(huán)，曲軸將旋轉多少度？學生觀察回答：180+180+180+180=720，它已超過了我們初中所認識的角的范圍，這樣自然而然地將知識過渡到角的概念推廣。通過這樣的與專業(yè)相關的問題情景設置，讓學生帶著與專業(yè)有關的問題進入數(shù)學學習，學生一下子覺得數(shù)學不是無用的，它能為我們今后的工作和生活服務，進而對數(shù)學產生興趣，更好地完成學習任務。

（二）結合數(shù)學史中著名數(shù)學家的故事創(chuàng)設情境

數(shù)學史本身蘊含著巨大的教育功能，在課堂教學的導入階段，根據(jù)本課內容，結合數(shù)學史中的故事創(chuàng)設情境，既能激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，又能培養(yǎng)學生的數(shù)學基本素養(yǎng)，了解數(shù)學的創(chuàng)造過程。例如在講“直角坐標系”時，可引入笛卡兒的故事：數(shù)學家笛卡爾一直在研究一個問題，即幾何圖形是直觀的，而代數(shù)方程則比較抽象，它們之間能產生聯(lián)系嗎？能不能用幾何圖形來表示方程呢？他不斷琢磨，但始終找不到突破口。有一天，他病了，躺在床上，但大腦里還是在努力思考他的數(shù)學問題，突然，他看見屋頂墻角上的一只蜘蛛，拉著絲垂了下來，一會兒，蜘蛛又順著絲爬上去，在上邊左右拉絲，蜘蛛的拉絲“表演”，使笛卡爾豁然開朗。他想，如果把蜘蛛看作一個點，那么它在屋子里上、下、左、右運動的每個位置是否能用一組數(shù)確定下來呢？他又想到，屋子里相鄰的兩面墻與地面相交得出三條線，如果把地面上的墻角點作為原點，把相交得出的三條線作為三條數(shù)軸，那么空間中任意一點的位置就可以用在這三條數(shù)軸上找到的有順序的三個數(shù)來表示。于是在蜘蛛的啟示下，笛卡爾創(chuàng)建了直角坐標系。再比如：在學習“等差數(shù)列的求和”時，可用高斯速算的故事引入；在學習“等比數(shù)列的求和”時，可引入國王賞麥粒的故事；在學習“球的體積與表面積”時，可引入阿基米德墓碑的故事；在學習“勾股定理”時，可引入畢達哥拉斯的故事。這樣的數(shù)學史故事很多，教師能用這些有趣的數(shù)學史故事創(chuàng)設情景，對一節(jié)課的成敗起著很關鍵的作用。

（三）聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境

數(shù)學對中職生而言，比較抽象和深奧，學生感到學習數(shù)學知識是枯燥的、無用的，因此學習積極性不高，但是數(shù)學來源于生活，在生活中只要我們善于用數(shù)學的角度去看待事物，就會發(fā)現(xiàn)生活當中充滿著數(shù)學知識，在課堂的教學過程中，教師應想法將抽象的數(shù)學知識與學生熟悉的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，為他們創(chuàng)設有效的生活化學習情境，把抽象和深奧的數(shù)學知識轉變?yōu)樯钪械木唧w問題，方便學生對知識的理解，同時也讓學生體會數(shù)學來源于生活，高于生活，而后服務于生活，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的濃厚興趣，提高數(shù)學課堂學習的效果。例如，超市是學生熟悉的場所，在講“集合”時，可與超市物體擺放聯(lián)系創(chuàng)設情境：超市的水果類放一起，肉類放一起，蔬菜類放一起，這時我們說超市的水果、蔬菜、肉類就分別組成一個集合；講“排列組合的計算”時，可以拍集體照時站隊方法設置情景：班主任想與班級的 4 位班干照張相，如果班主任站最左邊，有多少種站隊方法？如班主任站中間，有多少種站隊方法？提問學生不同條件下，排列方法的種數(shù)；再有學習“等差數(shù)列前 n 項和”時，可與現(xiàn)實生活中堆放物體的總數(shù)問題聯(lián)系創(chuàng)設情景；在講“等比數(shù)列的求和”時，可與現(xiàn)實生活中的銀行儲蓄和貸款利息的計算問題聯(lián)系起來創(chuàng)設情景。總之，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中存在的數(shù)學，善于創(chuàng)設生活教學情景，從中引出要學習的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（四）用多媒體創(chuàng)設情境

多媒體信息有集圖、文、聲、動畫、影像、視頻于一體的優(yōu)勢。運用多媒體技術創(chuàng)設教學情景，精美、形象、生動、直觀的畫面，有助于學生對所學內容的理解和引發(fā)學生的學習興趣。如學習“圖形的對稱性”時，可這樣創(chuàng)設情景：先通過圖片展示生活中的具體物體，抽象出其中隱含的幾何圖形，再通過課件演示圖形翻折重合的過程，這樣就自然而然形成了軸對稱的概念，將抽象的概念直觀化了。如今是網絡時代，學生對網絡中豐富的信息充滿了興趣。網絡中豐富的資源，只要我們善于發(fā)現(xiàn)和應用，同樣可以成為我們創(chuàng)設數(shù)學情景的教學資源，比如在講“等差數(shù)列的概念”時，可在網絡上截下一段趙本山和范偉在春節(jié)聯(lián)歡晚會上表演的小品《功夫》的一段視頻，從中抽離出等差數(shù)列的數(shù)據(jù)：2000、2500、3000、3500、4000，這樣的教學情景讓學生眼前一亮，原來這么搞笑的小品中也含有我們學習的數(shù)學知識，一下子吸引住學生的注意力；我們也可以運用網絡軟件，設計學生感興趣的動漫游戲來創(chuàng)設教學情景等。隨著計算機技術的日益普及，用多媒體創(chuàng)設情景也逐漸成為中職數(shù)學教師創(chuàng)設教學情景的主要手段之一。

二、在中職數(shù)學教學中創(chuàng)設教學情境應當注意的問題

（一）情境創(chuàng)設要緊扣教學目標

我們創(chuàng)設教學情景的目的是為了更好地完成當節(jié)課的教學任務，達到更好的教學效果，因此創(chuàng)設的教學情景要緊扣教學目標，教學情景要能引發(fā)學生對數(shù)學知識的思考，能幫助學生對知識的理解，便于解決數(shù)學問題。切忌脫離教學目標，變?yōu)槿A而不實的形式主義。

（二）創(chuàng)設的情景要符合學生的認知水平

根據(jù)教學內容，創(chuàng)設的情境應符合學生的認知水平，情景是來源于學生熟悉的事物。這樣才能將學生熟悉的事物作為教學活動的起點，借助學生原有的知識和經驗因勢利導，幫助學生更好地認知新知識，否則設計的情景不僅不能提高課堂教學效果而且還成了課堂環(huán)節(jié)的累贅。

（三）創(chuàng)設的情境要具有一定的趣味性

中職學生普遍對數(shù)學不感興趣，覺得數(shù)學學習是一個枯燥的過程，因此中職數(shù)學教師創(chuàng)設的數(shù)學情景就是要激起學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習活動中，如果創(chuàng)設的情景缺乏趣味性，則喪失了創(chuàng)設情景的目的和意圖。實踐證明一個有趣味的情境設置能充分激發(fā)學生的學習興趣，從而參與到探究教學新知識中，提高數(shù)學學習效果。

由上可見，情景教學法是中職數(shù)學教學中一種行之有效的教學方法，好的數(shù)學教學情境是良好數(shù)學教學活動的開端，好的數(shù)學教學情景對改變學生的數(shù)學學習態(tài)度、提高課堂教學效果起到了不可忽視的作用。

【參考文獻】

[1]戴淑慧.“情景教學法”在中職數(shù)學教學中的運用[J].中小學心理健康教育，2008（10）

[2]汪 俊.關于中職學校數(shù)學教學的幾點思考[J].銅陵職業(yè)技術學院報，2012（2）

[3]樂志剛.淺析情景教學在中職數(shù)學教學中的運用[J].中等職業(yè)教育，2011（2）

【作者簡介】蔣利華（1973— ），女，廣西全州人，南寧市橫縣職業(yè)教育中心講師，研究方向：數(shù)學教學方法理論與實踐。

（責編 羅汝君）endprint