李健龍+李斌+卞曉艷

【摘 要】本文對廣西數(shù)控技術應用專業(yè)中高職銜接課程體系設置情況調研得到的數(shù)據(jù)進行分析，找出四個突出問題，并針對問題從人才培養(yǎng)目標、課程設置、課程內容銜接等方面提出有建設性的意見和建議，以使中高職課程體系銜接更通暢，更好地培養(yǎng)出社會需要的技術型人才。

【關鍵詞】課程體系 中高職銜接 人才培養(yǎng)目標

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0031-04

2011 年 3 月 7 日，在《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出了“創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展模式，探索五年一貫制、‘3+2或‘2+3學制等多種辦學模式，發(fā)展五年制高等職業(yè)教育，實現(xiàn)中高等職業(yè)教育的有機銜接”。廣西積極拓寬中職升入高職學校的路徑，搭建中高職銜接的立交橋。2011 年開始招收“2+3”中職對口升高職的學生，中高職銜接的招生規(guī)模逐年提高。然而，我區(qū)中高職銜接在操作的過程中仍然存在一些問題，直接影響了銜接的質量。為此，需要我們去思考，到底銜接的關鍵點在哪里，存在的問題是什么原因造成，應該如何去解決。筆者對廣西數(shù)控技術應用專業(yè)中高職銜接課程體系現(xiàn)狀進行了調研和分析。

一、調研情況

為了能夠更好地了解廣西中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，筆者利用現(xiàn)有條件，開展相關的問卷調研活動。

1.調研對象。選擇了區(qū)內 8 所學校開展中高職銜接的調研，其中包括 4 所高職學院和 4 所中職學校。主要針對學校的教務主任、數(shù)控技術應用專業(yè)的專業(yè)帶頭人、骨干教師、“2+3”對口升學的高職學生。

2.調研形式。紙質和網絡問卷調研、到院校實地訪談等形式。

3.調研的內容。（1）數(shù)控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標如何定位？目標是什么？（2）數(shù)控技術應用專業(yè)都開設了哪些課程？是否出現(xiàn)了中高職課程重復的情況？（3）數(shù)控技術應用專業(yè)的部分核心課程內容銜接是否合理；基礎文化課銜接是否合理。（4）數(shù)控技術應用專業(yè)學生在?？既×耸裁绰殬I(yè)資格證？

二、調研數(shù)據(jù)分析

在 8 所中高職院校中發(fā)放問卷。在學生中發(fā)放問卷 396 份，回收問卷 381 份，問卷回收率為 96.2%；在老師中發(fā)放問卷 89 份，回收問卷 83 份，問卷回收率為 93.2%。

（一）人才培養(yǎng)目標方面的數(shù)據(jù)分析

數(shù)控技術應用專業(yè)在進行專業(yè)課程開發(fā)時，擺在首位的是要做好人才培養(yǎng)目標的定位，人才培養(yǎng)目標是學校開設數(shù)控技術應用專業(yè)的依據(jù)。針對專業(yè)教師做的關于此項的調查結果如圖 1 所示：

從專業(yè)教師的調查問卷結果中，我們發(fā)現(xiàn)，尚有部分教師不充分了解人才培養(yǎng)目標，這對開發(fā)中高職數(shù)控技術應用專業(yè)銜接課程體系非常不利。

（二）課程設置情況分析

課程是開展教學的依據(jù)，專業(yè)課程設置對人才培養(yǎng)起著至關重要的作用。在調查問卷中，設置了五個方面的問題。

1.關于課程的設置是否進行過調研和論證。課程的設置要經過調研和論證的環(huán)節(jié)，這對中職升高職的“2+3”的學生來說更為重要。在對數(shù)控技術應用專業(yè)的負責人和專業(yè)帶頭人的問卷中，問及“對‘2+3的高職生，你們在制定課程設置的時候是否開展過調研論證”這個問題上，50% 的老師反映沒有，30% 的老師不清楚是否論證過，20% 的老師說進行過調研。有關此項調查的結果如圖 2 所示，從中可以看出，課程設置還存在調研和認證不足的問題，這反映出“2+3”的課程設置還存在不合理性，值得深思。

2.在數(shù)控技術應用專業(yè)課程設置的認知方面。當“2+3”學生踏入高職學院時，若能知道這三年內的課程安排，那么對他們在這三年的學習生涯是有很大幫助的。但是在問卷中我們發(fā)現(xiàn)，只有 25% 的學生清楚這三年的安排，75% 的學生很迷茫，根本不清楚三年有什么課程。

3.在課程設置的重復性方面。中職和高職的銜接，肯定會出現(xiàn)部分課程重復，如果重復度過高，那么就會影響銜接的效果。在收集的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)，有 85% 的學生反映課程重復過多，有 90% 的學生認為中職和高職學校有必要一起進行課程對接（具體數(shù)據(jù)如圖 3 所示）。由此可以看出，這些都是中高職銜接學生真實的訴求。

4.課程的執(zhí)行力度方面。課程設置是人才培養(yǎng)方案中的一個重要組成部分，原則上，每個學期的課程安排都應該按照課程設置來進行。但是從問卷結果可以看到，由于“2+3”的學生與高中直接升?？频膶W生基礎不一樣，給“2+3”數(shù)控技術應用專業(yè)課程教學造成了一定的困難。有 20% 的老師反映可以按照計劃執(zhí)行；38% 的老師反映，未能按照計劃嚴格執(zhí)行（如圖 4 所示）。從調查得到的數(shù)據(jù)反映出，中高職數(shù)控技術應用專業(yè)的課程體系銜接存在課程的執(zhí)行力度不足的現(xiàn)狀。

5.課程內容銜接情況分析。學生在中職和高職就讀期間，都安排了部分相同的課程，如果在不同階段仍然安排同樣的課程的授課內容，那么就會出現(xiàn)課程內容銜接不合理的問題，這在一定程度上會影響中高職課程銜接的效果，也對學生的學習興趣產生很大的影響。從問卷調查結果可以看出，有 62% 的學生對銜接的內容滿意，有 38% 的學生表示不滿意。對于課程內容重復的部分，從教師的處理方式可以看出，有 48% 的老師會繼續(xù)講一遍，有 42% 的老師會將內容簡單講解一遍，有 10% 的老師直接將內容跳過。具體數(shù)據(jù)如圖 5 所示。endprint

（三）職業(yè)資格證銜接情況分析

職業(yè)資格證書銜接是中高職銜接的一個重要內容，從問卷結果中，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)控技術應用專業(yè)的學生在中職學校就讀期間已經獲得中級的職業(yè)資格證書，在操作技能方面有一定的基礎，他們升入高職后，在對待數(shù)控專業(yè)職業(yè)資格證方面，有 32% 的受訪學生表示希望考取更高一級的職業(yè)資格證，有 38% 的學生表示想考取本專業(yè)其他職業(yè)資格證，有 22% 的學生表示不知道學校會安排考取什么職業(yè)資格證，有 8% 的學生沒有進一步考取職業(yè)資格證的意愿。

三、數(shù)控技術應用專業(yè)中高職銜接課程體系建設存在的問題

基于上述調查問卷得到的數(shù)據(jù)，經過對這些數(shù)據(jù)進行比對和分析，發(fā)現(xiàn)目前廣西中高職銜接中數(shù)控技術應用專業(yè)存在四個突出問題。

（一）中高職兩階段的人才培養(yǎng)目標定位不準

人才培養(yǎng)目標是職業(yè)教育類型屬性的決定因素，是職業(yè)教育實踐活動的行動指南，也是檢驗職業(yè)教育質量的重要指標。它是學校進行專業(yè)設置、課程開發(fā)、課程標準制定、教材選用等方面的指南。

從 4 所高職學院和 4 所中職學校的問卷調查結果（如表 1 所示）來看，各學校數(shù)控技術應用專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位相近，但皆存在定位不夠準確的問題，沒有體現(xiàn)出中高職兩個不同階段的特點。

為此，我們在進行中高職數(shù)控技術應用專業(yè)的銜接過程中，應該制定適合區(qū)域經濟發(fā)展，符合學生個人成長和發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)目標，遵循以下幾個原則（如圖 6 所示）。

（二）專業(yè)課程設置和課程內容重復

中高職銜接過程中，一個合理的課程設置對教學起到促進作用，反之則會直接影響中高職課程銜接的效果。為此，在中高職銜接的過程中，需要重點關注的是課程設置和內容設置的問題。

從調研的結果來看，暴露出幾個方面的問題。

1.課程設置出現(xiàn)重復。數(shù)控技術應用專業(yè)課程設置不合理是一個常見的問題，中高職數(shù)控技術應用專業(yè)教師各自對對方的課程設置情況并不了解，很多學校并未開展中高職銜接課程研討，高職設置的課程還是按照原來高中升高職的那一套課程體系來進行，沿用舊的計劃。在中職和高職的授課安排中出現(xiàn)數(shù)量較多的相同課程，這對“2+3”的高職學生來說，重復課程過多，影響他們學習積極性。

2.教學內容出現(xiàn)重復。由于課程設置重復，因此教學內容也存在重復的現(xiàn)象。中高職學校因未對銜接的相關課程進行課程標準論證，仍然沿用舊的課程標準開展教學，也就是說，中職學校按照自己的一套來上課，高職學校按照自己的一套來上課，互不相干。高職教師針對課程內容重復的問題，有 48% 的老師會繼續(xù)講一遍，有 42% 的老師會將內容簡單講解一遍，有 10% 的老師直接將內容跳過?？傮w來說，中職升入高職的學生對重復的內容不感興趣，在上課過程中會不斷地跟老師提出：我們這個課程的某某內容已經學過了，老師您給我們講的東西我們都已經會了。這是我們課程銜接的失敗之處。

（三）對課程體系的執(zhí)行力度不一

每個專業(yè)都會有自己學校特色的人才培養(yǎng)方案或專業(yè)教學標準。專業(yè)教學標準是經過多方調研和系統(tǒng)化的專家論證后提出的，是教學開展的依據(jù)，它貫穿于學生在校的學習過程之中。一般來說，方案執(zhí)行期應該是 3-5 年。人才培養(yǎng)方案或專業(yè)教學標準的執(zhí)行應該嚴格，但是在中職學校和高職學院的執(zhí)行過程中，出現(xiàn)如下幾種情況：

1.未嚴格按照方案認真執(zhí)行；

2.出現(xiàn)隨意修改課程進程安排；

3.出現(xiàn)擅自增加或減少課程的情況。

以上三種情況，在“2+3”的高職專業(yè)班級尤為明顯。

一般來說，課程的微調是允許的，但是并不是說可以隨意調整和修改課程。課程的調整、修改要有一個科學的流程，需要經過學校論證和審批，以確保課程調整的合理性。如果不經過論證和審批，隨意更改課程，那么就將有悖于專業(yè)人才培養(yǎng)方案（專業(yè)教學標準）制定的初衷。

（四）職業(yè)資格證書對接不暢

不同層次的學生應該對應考取不同的職業(yè)資格證書，確保其專業(yè)發(fā)展的延續(xù)性。數(shù)控技術應用專業(yè)學生在就讀中職期間，按照人才培養(yǎng)方案的要求，都會要求學生考取普通工種的中級（四級）職業(yè)資格證書（如普通車工、普通銑工、鉗工等中級證書），也會要求學生考取數(shù)控中級職業(yè)資格證書（如數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心等中級證書）。中職學生升入高職學院后，從人才培養(yǎng)的層次出發(fā)，在高職學院期間應該考取與其層次相互匹配的職業(yè)資格證書。然而，在筆者所調研的學校中發(fā)現(xiàn)，中職和高職要求考取的職業(yè)資格證書是相同的，學生并沒有能夠在高職學院考取更高一級的職業(yè)資格證書，或者考取其他技能方向的職業(yè)資格證書，這是職業(yè)資格證銜接不暢的一種現(xiàn)狀，其原因有如下兩點：

1.學生并未達到獲取高一級職業(yè)資格證的時間年限，學生不能在高職期間考取相應的證書。

2.考取高一級的資格證所需要的費用比上一級的費用要高，學校的成本增加，學校并不愿意和支持學生考取相應的職業(yè)資格證。

四、銜接問題原因分析

（一）缺少教育主管部門的頂層設計

中高職教育應樹立服務經濟發(fā)展的思想，要能夠及時、有效地按照經濟發(fā)展的要求，提供相關的教育；要緊跟勞動市場連在一起，根據(jù)社會和職業(yè)崗位需要，提高職業(yè)教育水平，持續(xù)提高學生的職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。

當前，中高職銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展改革的一項重要內容。中高職的銜接需做到的是教學標準、課程設置、考核標準等的銜接統(tǒng)一。在 2011 年《教育部關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》文件中的第 18-22 條指出：“加強保障，營造中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的政策環(huán)境；強化政府責任，加強統(tǒng)籌規(guī)劃管理；加大投入力度，健全經費保障機制；重視分類指導，促進學校多樣化發(fā)展；完善制度建設，優(yōu)化協(xié)調發(fā)展環(huán)境。”endprint

國家教育部門和地方教育主管部門對中高職銜接進行頂層設計是很有必要的，它可以確保在政策層面、管理機制、銜接策略等方面給予規(guī)定和引導，可以促使中等職業(yè)學校和高等職業(yè)學院的銜接工作有序開展。目前，國內已經有湖北、湖南等多個省制定了相關的中高職銜接的政策和方案。例如，湖北省制定了《湖北省中高職銜接職業(yè)教育專業(yè)教學標準開發(fā)指導手冊》，湖南省制定了《湖南省中高職人才培養(yǎng)銜接試點項目建設方案》，這些省的政策文件都值得我們廣西去借鑒和學習。

（二）中高職銜接流于形式

教育部在相關文件中提出，要大力推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展。廣西在 2011 年確定了 30 所高校作為“2+3”形式五年制高等職業(yè)教育主辦學校，在這樣的政策引導下，區(qū)內“2+3”中職對口升高職的招生人數(shù)逐年提升。

近年來，區(qū)內有資格開展“2+3”招生的高職學院與中職學校簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，進一步加強學校與學校之間的深層次合作。在合作協(xié)議中一般都有“優(yōu)先推薦就讀該學院、聯(lián)合制定教學計劃、聯(lián)合開發(fā)教材、聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍”等條款，但是在合作的過程中，中高職院校雙方都還只是停留在中職為高職輸送學生的層面上，在落實中高職銜接的教學計劃制定、課程和教材開發(fā)等方面工作的時候，雙方都心有余而力不足。就其原因有如下兩個方面：

1.銜接工作在學校層面是支持的，但是只是在形式上的支持，很多學校未能以文件的形式將工作落實到實處，沒有人力物力方面的支持，給工作的開展造成一定的困難，這是造成銜接流于形式的原因之一。

2.中高職院校開展教學計劃、聯(lián)合開發(fā)教材、聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍工作，需要雙方投入大量的人力物力，但是中高職院校的教師在教學、科研、技能大賽、班主任管理等方面的工作比較繁重，真正能讓教師用到課程改革、教材開發(fā)等工作上的時間少之又少，相關人員未能有足夠時間去參與此項工作，這也是造成銜接流于形式的原因之一。

（三）課程體系銜接未能落地生根

隨著廣西在“2+3”政策上的支持，中高職銜接的立交橋已經建成，“2+3”中職升入高職的學生也在逐年上升。這部分學生在中職階段已經接受一定程度的職業(yè)教育，他們掌握了一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能，因此針對中職升高職的學生來說，他們在高職的課程應該如何來設置呢？這都需要中高職學校雙方坐下來討論的問題。眾所周知，雖然中職學校和高職學校制定的人才培養(yǎng)方案和課程體系，都是依據(jù)教育部門的相關政策文件來制定，但是各個學校又會根據(jù)自身的條件和特點，制定各具特色的課程體系。我們看到，目前中職學校和高職學校在制定課程的時候還是各自為政，仍然沿用原來舊的一套人才培養(yǎng)方案和課程體系。這使得課程體系銜接不上，不能落地生根。我們仔細分析發(fā)現(xiàn)，其根源在于各個學校并未真正投入精力去完成課程體系銜接的工作。原因是，人才培養(yǎng)方案的制定有著較為復雜的流程，需要經過調研、研討、論證等環(huán)節(jié)，需要很多的人力，需要大量的經費去支持，這是比較難辦到的事情。

要想使課程體系銜接好，中高職雙方需要投入相應人力和財力，也只有這樣才能將“2+3”的課程銜接起來成為一個系統(tǒng)的體系，也才能更好地培養(yǎng)出社會所需要的高素質的技能型人才。

（四）課程開發(fā)路徑不清

我國從 20 世紀 80 年代就開始引入德國的雙元制、美國的 CBE 等職業(yè)教育模式，為課程改革提供可以借鑒的經驗。教育部在《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》文件中提出：“創(chuàng)新教育內容。以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化教學內容改革。”我們分析發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)教育課程的許多內容實用性不高，難度比較大，一般的中高職院校對這樣的知識難以接受，這些內容也難以幫助學生形成職業(yè)能力。造成這種原因，是因為學校對課程改革和開發(fā)的路徑仍然不清晰，專業(yè)工作崗位找不準、對崗位的工作任務分析不準確、對崗位的職業(yè)能力分析不清晰、課程設置仍然沿用學科的框架、課程內容與工作任務的關聯(lián)度低，等等。

由此可見，厘清課程開發(fā)的路徑搞好中高職課程體系銜接的關鍵，是學校要確立課程開發(fā)的研究意識，將課程開發(fā)的過程抓好，開發(fā)出銜接順暢的課程體系。近年來，中職學校和高職學院在課程改革方面做了大膽的嘗試，也取得了一定的成效。目前各中職學校和技工學校都在推行“基于工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)，以打破傳統(tǒng)的學科課程體系，為中高職銜接課程開發(fā)注入活力和動力。

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【作者簡介】李健龍（1980— ），男，廣西南寧人，在職研究生學歷，職業(yè)技術教育學碩士，廣西機電工程學校教務科任教務科副科長兼繼續(xù)教育部主任，高級講師，全國機械職業(yè)教育教學指導委員會“數(shù)控技術應用類”專業(yè)教學指導委員會委員，廣西機械職業(yè)教育教學指導委員會委員；卞曉艷（1982— ），女，江蘇人，研究生學歷，廣西機電工程學校助理講師；李 斌（1975— ），女，廣西南寧人，研究生學歷，廣西機電工程學校講師。

（責編 盧建龍）endprint