農(nóng)振英

【摘要】本文論述教師應(yīng)充分把握農(nóng)村教學(xué)實(shí)際，通過備課提高農(nóng)村小學(xué)口語教學(xué)效果。教師應(yīng)分別從備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法四個(gè)方面入手，提高農(nóng)村小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生 口語表達(dá) 備課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0056-02

當(dāng)前，許多農(nóng)村語文教師不重視學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，造成農(nóng)村學(xué)生的口語表達(dá)能力普遍比較欠缺，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)很多字，卻不能很好地與人交流。這樣的現(xiàn)實(shí)顯然與素質(zhì)教育、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不符。筆者認(rèn)為，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，備課是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，要想提高農(nóng)村小學(xué)口語教學(xué)效果與學(xué)生口語表達(dá)能力，語文教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，在教師備課上下功夫，這樣才能提高教學(xué)效果。對(duì)于我們偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)來說，教師的備課由于條件的限制，資源相對(duì)匱乏。那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)語文口語課堂的備課質(zhì)量呢？

一、備課標(biāo)

隨著新課程改革的實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的課堂替代了過去的老師講、學(xué)生聽，讓老師牽著鼻子走的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這給教師提供了廣闊的發(fā)揮空間，然而，現(xiàn)實(shí)中部分教師對(duì)新課標(biāo)的目標(biāo)要求不明確，備課時(shí)沒有真正將新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，沒有給學(xué)生發(fā)表見解、拓展思維的機(jī)會(huì)。小學(xué)階段的每一學(xué)段都對(duì)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)提出了明確要求：第一學(xué)段積極參與發(fā)表意見；第二學(xué)段能清楚地講述見聞、感受和想法；第三學(xué)段主動(dòng)參與討論，敢于發(fā)表見解。我們課題組對(duì)本校22名教師進(jìn)行問卷調(diào)查：“你知道每個(gè)學(xué)段的課標(biāo)要求嗎？”數(shù)據(jù)顯示，有46.7%的老師不了解，有36%的教師大概了解，有17.3%的老師閱讀并了解每個(gè)學(xué)段的課標(biāo)要求?？梢姡糠纸處煂?duì)新課標(biāo)的目標(biāo)要求不夠明確，沒有根據(jù)學(xué)段要求去備課，學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到培養(yǎng)。那么，造成這種現(xiàn)狀的根源在哪兒？我們認(rèn)為，受應(yīng)試教育的影響，很多老師都是打時(shí)間仗，搞題海戰(zhàn)術(shù)，追求分?jǐn)?shù)，哪里還去管新課標(biāo)的要求是什么？教師把學(xué)生束縛在考試中，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果卻忽略了學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生也就成了接受知識(shí)和貯存知識(shí)的機(jī)器了。教師對(duì)新課標(biāo)的目標(biāo)要求不明確，不僅限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，還扼殺了學(xué)生的表達(dá)欲望，有些學(xué)生就算心中有想法也不愿與大家討論與分享。

那么，教師如何備好課標(biāo)來提高學(xué)生的表達(dá)能力呢？新課標(biāo)要求教師備課必須把握三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教師的備課應(yīng)注重三維目標(biāo)的互動(dòng)整合，先明確目標(biāo)再選取具體做法。備課還要考慮到教師在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)、互動(dòng)和評(píng)價(jià)等要隨機(jī)應(yīng)變的問題。例如，在備《詹天佑》一課時(shí)，為了能讓學(xué)生理解、體會(huì)詹天佑的愛國(guó)精神和杰出的才華，筆者在備課時(shí)研讀課標(biāo)要求，緊緊圍繞課文的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師”，抓住“愛國(guó)”和“杰出”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，從勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)‘人字形線路三個(gè)方面入手，把握本課的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“讀一讀—說一說—畫一畫”這一流程，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，還引導(dǎo)學(xué)生更深地感悟詹天佑怎樣克服種種困難出色地完成任務(wù)，為中國(guó)人爭(zhēng)氣的大膽實(shí)踐、奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)新精神。因此，教師既要重視對(duì)課標(biāo)的把握和使用來備課，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更要重視小學(xué)生語文課堂中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，才不會(huì)因追求高分?jǐn)?shù)而影響了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、備學(xué)生

在備課過程中，很多教師沒有根據(jù)班級(jí)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和思維能力來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，設(shè)計(jì)問題時(shí)往往過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜化。過于簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生不用去思考就脫口而出，達(dá)不到教學(xué)目的；設(shè)計(jì)太復(fù)雜的問題，農(nóng)村小學(xué)生底子差，見識(shí)少，往往絞盡腦汁也想不出個(gè)所以然來，這樣既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生失去口語表達(dá)的興趣。課題組對(duì)本校老師進(jìn)行調(diào)查：備課時(shí)，你會(huì)考慮學(xué)生的口語表達(dá)能力的差異嗎？”調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：只有42.6%的老師考慮；33.2%還不太注意；24.2%不考慮。而如果老師設(shè)計(jì)問題時(shí)沒有考慮到學(xué)生的口語表達(dá)能力的差異，不給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和空間去思考和探索，就難以提高農(nóng)村小學(xué)生口語表達(dá)能力。素質(zhì)教育要求學(xué)生具備以下六種能力，即合作交往能力、創(chuàng)新能力、選擇能力、語言表達(dá)能力、抗挫折能力、終身學(xué)習(xí)能力。那么，教師必須結(jié)合所教年級(jí)學(xué)生情況制定出相應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，合理地進(jìn)行備課。教師首先要對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的思想、情感、興趣及欲望。只有在了解班級(jí)學(xué)生的情況下才能夠有針對(duì)性地備課，才能讓每名學(xué)生都能學(xué)有所得。

筆者在備《少年閏土》一課時(shí)，真正把學(xué)生當(dāng)作課堂的主人，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，使學(xué)生獲得成功的快樂。《少年閏土》“雪地捕鳥”這部分，我們南方人從來沒見過雪，哪能知道雪地捕鳥是怎么個(gè)捕法呢？在備課時(shí)，筆者想到了班上的“調(diào)皮鬼”李小小，他常常去抓小鳥，何不給他一個(gè)機(jī)會(huì)向大家露一手？筆者課堂上給李小小表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，果然不出所料，平時(shí)不愛表達(dá)的李小小滔滔不絕地介紹了他的捕鳥經(jīng)驗(yàn)。其他學(xué)生也不甘落后，紛紛講述曾經(jīng)的見聞和經(jīng)歷。這個(gè)做法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閏土的內(nèi)心世界，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，教學(xué)效果事半功倍?？梢?，只有事先“備好了學(xué)生”，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、備教材

備教材是備課中的重要一環(huán)。教師在備課中必須明確每個(gè)學(xué)段的訓(xùn)練內(nèi)容和要求，必須有意識(shí)、有目標(biāo)地按照新課標(biāo)的要求去進(jìn)行備課，讀懂教材，掌握教材。在語文教學(xué)中，很多教師在課前都會(huì)去“認(rèn)識(shí)”教材。但是，由于種種原因缺乏了“全面性”和“正確性”，導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)中沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，沒能讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”這一理念的轉(zhuǎn)變。那么，如何備好教材，有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生在語文課堂中的口語表達(dá)能力呢？首先，必須全面了解教材，清楚每個(gè)單元要訓(xùn)練的內(nèi)容；其次是分析教材的重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行突破和解決；再次是掌握教材，對(duì)于教材中設(shè)計(jì)到的某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師要知道需要哪些知識(shí)作鋪墊，能準(zhǔn)確熟練地操作教材中設(shè)計(jì)到的教學(xué)內(nèi)容及課后練習(xí)。那么，教材中要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，教師必須弄懂吃透，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生所能達(dá)到的水平，以便引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感悟，正所謂“要給學(xué)生一杯水，老師要有自來水”。endprint

《將相和》一課因果關(guān)系較為復(fù)雜，全文由“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成，每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有獨(dú)立性和緊密性的聯(lián)系，構(gòu)成了“將相和”這一完整曲折的故事。如何讓學(xué)生理解“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事之間的聯(lián)系呢？在備課時(shí)，筆者在備好教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，大膽地在備課中設(shè)計(jì)了分角色表演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找搭檔進(jìn)行角色扮演，學(xué)生的興趣就來了，不但激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，而且溝通了三個(gè)故事之間的聯(lián)系。“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這話不無道理，只有備好教材，教師才會(huì)得心應(yīng)手地駕馭教材，才能利用教材更好地培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的課堂口語表達(dá)能力。

四、備教法

俗話說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！币胧拐n堂教學(xué)新穎豐富且趣味無窮，就應(yīng)在備教法上下功夫了。那么，怎樣的教學(xué)方法才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助呢？一是教學(xué)要有方法，教學(xué)方法很多，包括講授法、談話法、閱讀指導(dǎo)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、范例教學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、角色扮演法等。比如講授法，在一定的時(shí)間內(nèi)傳遞大量的信息，知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，也是很多教師使用的教學(xué)方法；討論法能夠集思廣益，有利于學(xué)生主體性和創(chuàng)造性思維發(fā)展的培養(yǎng)；發(fā)現(xiàn)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力；角色扮演法可通過互動(dòng)提高學(xué)生的參與積極性，加深體會(huì)。教師只有真正掌握了教學(xué)方法，才能發(fā)揮自身特長(zhǎng)。二是教學(xué)不受規(guī)定的方法限制，教學(xué)方法是沒有固定不變的模式的，它會(huì)因人、因地、因時(shí)而異。我們課題組也對(duì)22位老師進(jìn)行調(diào)查：“你上課采用什么方式鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力？A.一問一答；B.小組討論；C.集體回答?！眴柧碇邪l(fā)現(xiàn)：三個(gè)選項(xiàng)都使用的占44.8%，選擇A項(xiàng)的占22%，選擇B項(xiàng)的占68.2%，選擇C項(xiàng)的占33%?？梢?，教師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)是不同的。而且在課堂教學(xué)中還有可能出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的新問題和新情況，也需要教師靈活地調(diào)整教學(xué)策略和方法。因此，我們要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)方法，隨機(jī)應(yīng)變，真正做到“教學(xué)有法”與“教無定法”的和諧統(tǒng)一。三是運(yùn)用有效的教學(xué)方法，處理好教與學(xué)的關(guān)系，“授人以魚不如授人以漁”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高他們分析問題和解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)能激活學(xué)生的思維，激其見而開其意，導(dǎo)其悟而達(dá)其辭。備課時(shí)做到“心中有教材，眼里有學(xué)生”，能為成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提供保證。

筆者在備《釣魚的啟示》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解“我”的父親讓“我”將釣到的大鱸魚放回湖里的舉動(dòng)，并讓學(xué)生從中得到啟示，筆者首先從學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)問題：“‘我會(huì)有什么想法呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父親、兒子說話的語氣，感知人物的心理活動(dòng)，通過讀一讀、議一議、想一想，深刻體會(huì)故事主人公此時(shí)的矛盾心理，最后通過聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)“當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，但是實(shí)踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量”這一啟示。

任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，都有各自的優(yōu)點(diǎn)可取，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教，既要有諄諄的講授，又要有語言的組織；既要有巧妙的啟發(fā)，又要有直觀的教學(xué)；既要有激烈的討論，又要有扎實(shí)的訓(xùn)練。學(xué)生能更好地發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，找到有效掌握知識(shí)、提升能力、發(fā)展情感的途徑，表達(dá)能力就會(huì)得到提高了。

總之，要想培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力，教師必須持之以恒地從備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法上下功夫，這樣才能讓我們的農(nóng)村小學(xué)生積極主動(dòng)地參與交流，增強(qiáng)表達(dá)的信心，感受表達(dá)的快樂，掌握交際的技能，提高語言表達(dá)能力。

（責(zé)編 秦越霞）endprint