【摘 要】 本論文對貴州省3所高校的體育教學培養(yǎng)體系進行調研，分析了存在的問題及原因。針對體育教學技能存在的問題，提出了構建體育教學技能微格評價指標體系及權重的建議：編寫設計教案技能（0.20）、講解技能（0.21）、示范技能（0.19）、課堂組織教學技能（0.22）、能糾正錯誤技能（0.18）等5個教學技能一級指標和29個二級指標。

【關鍵詞】 教學技能；微格評價體系；構建與研究

一、前言

高等教育承擔著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專門人才的重要任務?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“提高質量是高等教育發(fā)展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求”。

本文調研貴州省幾所高校得知：貴州師范大學、遵義師范學院、安順學院都開設有《學校體育學》、《體育教學論》、《體操》等基礎課程，其中《學校體育學》課時分別為：32（考查）、48（考試）、34（考試）；遵義師范學院開設《教育學》48學時，其中實踐16學時，同時還有《課程與教學論》、《中學教學改革和教材研究》、《課堂教學與班級管理》等課程，所開設課程有其自身的特色，更能迎合目前地方高校的發(fā)展。貴州師范大學開設的相關教學課程較為豐富，主修課程有：《中小學基礎教育》（32學時，實踐16學時）、《體育教學設計與實施》（64學時，實踐48學時）、《現代教育技術》（32學時，實踐16學時）、《課余體育理論與實踐》（32學時，實踐16學時）等；選修課程有：《體育微格教學訓練》、《體育基礎教育改革前沿與熱點》、《校本課程設計與開發(fā)》、《教師專業(yè)發(fā)展》等。反觀安順學院培養(yǎng)方案：相關教學技能的課程僅有《學校體育學》、《體育教學論》，而且都是以理論為主，實踐為0，課程設置同其他高校差距較大，不能滿足教學實踐的基本需求。綜合實踐課程中，唯有安順學院沒有開設體育教師教學技能考核（必修）。作為提高教學技能的的培養(yǎng)課程，不僅能夠豐富學生的教學理論知識，而且能提高學生的教學技能水平；要提高，就需要進行有針對性及系統(tǒng)的練習，貴州省高等師范院校應重視體育教學技能課程的建設，從而促進學生專業(yè)技能的發(fā)展。

微格教學評價是體育教學的一個重要組成部分，評價的重點是在教學技能技巧方面，評價的目的是考察受訓者對各項教學技能的掌握和提高程度，微格教學能夠練習者及時的了解反饋訓練信息，可以促進學生與指導者之間的交流，使他們能夠較快的掌握所練習的教學技能。

二、研究對象與研究方法

1、研究對象

主要以貴州省3所高校的體育教學培養(yǎng)體系為研究對象，高校主要包括：貴州師范大學、遵義師范學院、安順學院，并結合各學校的教學和實踐共同體，建立的體育教學技能模式。

2、研究方法

（1）文獻資料法。搜集并查閱了相關理論和實踐教學方面的文獻綜述，掌握了體育教學技能在實踐共同體層面上的研究成果，為本研究奠定了理論基礎。

（2）問卷調查法。為確定貴州省體育教學技能指標現狀和建立相應的體育教學技能指標體系，論文設計了兩輪問卷。

（3）專家訪談法。為了解貴州省高校體育教師教學技能的具體情況，以便論文更具有適應性，我們對研究對象部分體育教師進行當面訪問或者電話訪談，以此能更好的收集研究所需要的資料。

（4）數理統(tǒng)計法。對問卷調查的數據進行統(tǒng)計，運用 Excel2003 軟件進行整理、分析。

三、結果與分析

1、微格教學技能指標的確定

論文對貴州省高等師范院校的14名體育教育專家進行體育教學技能微格評價指標的可操作性問卷調查，以此來確定微格評價體系的一級指標。最后確定的一級指標有：編寫設計教案技能、講解技能、示范技能、課堂組織教學技能、診斷糾正錯誤技能，這五項技能作為本論文微格體系中的一級指標。

2、微格教學技能指標權重的確定

微格教學技能指標權重的確定運用專家平均分評判法計算各指標的權重。例如：編寫設計教案技能權重=（0.25+0.20+0.18+0.20+0.19+0.21+0.18+0.22+0.20+0.18+0.25+0.22+0.21+0.18）÷14=0.20

同樣的方法可以求得其他一、二級指標的權重。在實踐應用中直接可以在表中評出學生不同評價內容的等級，能達到指標的最細化。

3、體育教學技能微格評價體系指標的分析

（1）編寫設計教案技能。教案是訓練者根據體育教學理論與實踐，選擇恰當的教學內容和教學方法，并結合學生實際所進行的課堂教學設計過程。教案能夠反應訓練者的教學設計思路， 并根據課的教學目標、教學內容、教學管理的應用，實現本教學的預定目標和任務。編寫設計教案技能是對教學內容的一種細分化，要求每次教學都要達到基本的細微環(huán)節(jié)的要求，這樣就要求練習者認真對待，互相討論，集思 廣益的基礎上有所提高。

（2）講解技能。講解技能是體育教學技能中的一種基本技能，如直觀演示法、語言法、練習法等，主要是指體育教師從具體的教學實際出發(fā)，為完成一定的教學任務而靈活運用講解的一種技術手段。通過不同形式的講解，以此來指導和豐富學生學習，從而達到教學任務的順利完成。

（3）示范技能。示范技能也是體育教師必備的基本教學技能，是教師直接向學生傳遞知識信息的重要手段，教師通過直觀教學方法的示范向學生傳送正確動作的信息，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，也可以提高學生掌握動作的效率，提高學生學習興趣，有利于形成正確動作的動力定型。由此可見正確的示范對教學效果起著非常重要的作用。

（4）組織管理技能。體育課教學中體育教師如何根據學生所具備的專業(yè)知識結構、教學技能水平、學生身體素質等情況，合理安排運動負荷、運動量，教學過程中合理的調動隊形，布置場地器材，并且對教學中出現的偶然事件都做到及時處理，這些都是在體育教學組織管理技能中表現出來的。endprint

（5）糾正錯誤技能。作為體育教師能及時的糾正學生錯誤動作，是學生更快地掌握和鞏固正確技術動作的前提，但是糾錯必須根據不同運動項目的規(guī)律和技術特點、學生的實際情況，運用科學的方法進行指導，教師在體育教學中診斷和糾正錯誤動作，既是教師指導學生完成動作練習的過程，也是體育教師在教學中必備的教學技能。因此，一個合格的體育教師必須學會“診斷糾正錯誤技能”。

四、教學實驗

試驗主要采用微格教學技能評價方式，以便更具有針對性，能較好的體現微格訓練的優(yōu)點，更能提高實驗者的教學技能掌握水平。根據論文的需要和培養(yǎng)目標的要求，對研究對象設計培養(yǎng)方案，本教學實驗采用等組前后測實驗設計，實驗班采用微格教學方法，對照班采用傳統(tǒng)的教學方法對示范技能和講解技能進行。

1、實驗對象

安順學院2016級體育教育專業(yè)本科生20人為研究對象。

2、實驗地點

安順學院微格教室，實踐課地點：田徑場。

3、試驗時間

實驗時間是 2017—2018學年的上半學期的前6周。

4、實驗內容

初級長拳第三套路。

5、實驗的設計

（1）實驗教學前期準備階段。在這個階段實驗組主要是學習微格教學的基礎理論，包括微格教學技能分類、微格教學的教學設計、編寫微格教學方案時的注意事項等有關知識。

（2）實驗正式實施階段。對照組采用傳統(tǒng)教學法，在每節(jié)課的準備部分安排15名學生進行武術長拳教學技能的培養(yǎng)，實驗班采用微格教學法，在每節(jié)課安排15名學生進行武術長拳教學技能的培養(yǎng)。經過為期6周的對照組傳統(tǒng)教學訓練和實驗組微格教學訓練后，我們運用本課題所設計的體育教學技能評價體系及其權重和微格教學技能評價體系，請體育學院的2名教師和10名學生對學生的兩項教學技能進行打分。

（3）實驗結果分析。對照組：兩位老師給學生編寫設計教案技能的評價分別是：優(yōu)、良、良、中、中，查表2知其權重分別為：0.20，0.21，0.18，0.20，0.21則學生編寫教案技能的得分：

X1=0.20×95+0.21×80+0.18×80+0.20×65+0.21×65=76.85

實驗組：兩位老師給出的編寫設計教案技能的評價為：優(yōu)、良、優(yōu)、良、優(yōu)、優(yōu)從表6獲知其權重為0.19、0.19、0.16、 0.15、0.14、0.17則學生編寫教案技能得分為：

X1=0.19×95+0.19×80+0.16×95+0.15×80+0.14×95+0.17×95=89

兩組實驗結果表明：實驗前接受微格教學培訓的學生，其編寫設計教案技能明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法，說明微格教學能夠將復雜的教學行為細分為容易掌握的單項技能，具有目標明確具體、時間分割緊湊的教學特點。

五、結論

1、安順學院體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案不能滿足現階段人才需求，課程設置滯后，沒有自身特色。

2、本研究確定的體育教師技能微格評價體系的指標包括： 編寫設計教案技能（0.20）、講解技能（0.21）、示范技能（0.19）、課堂組織教學技能（0.22）、能糾正錯誤技能（0.18）等5個教學技能一級指標和29個二級指標。

3、實踐應用中，微格教學法訓練教學技能評價指標更有效，有利于訓練者達到了預期的培訓目標。

【參考文獻】

[1] 仲宇，徐波峰，王利娥.體育課堂教學技能評價指標體系研究[J].西安體育學院學報，2011.4.

[2] 莫思梅，劉郭曉. 微格教學在體育師范生三項教學技能訓練中的應用研究[J].四川體育科學，2016.1.

[3] 田箐.體育教學技能指標結構分類研究 [J]. 滄州體育學院學報，2016.1.

[4] 馬福興.高校田徑專業(yè)教師課堂教學技能評價指標體系的構建與實證研究[J].運動， 2016.10.

【作者簡介】

劉惠婷（1976.7-）女，陜西西安人，任職于安順學院，副教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學.endprint