荊艷鶴

摘要：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的有機(jī)組成部分，本文對(duì)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究，期待對(duì)今后本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能培訓(xùn)提供一些有益的思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；測(cè)量；評(píng)價(jià)；

Studies the Methods for Measurement and Evaluation of the Teaching Skills Training

Abstract： Measurement and evaluation of teaching is an integral part of the teaching process. This paper attempts to discuss the methods for surveying and evaluating the training of students teaching skills and is expected to provide beneficial insight on students future training and teaching skills.

Key Word：teaching skills；survey； evaluation

教育測(cè)量與評(píng)價(jià)是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素養(yǎng)[1]。對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，使師范生學(xué)會(huì)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本方法很有必要。在現(xiàn)代化的教學(xué)體系中，教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)占有重要地位[2]，它具有檢查教學(xué)效果、鑒定教學(xué)質(zhì)量、控制和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的功能。因此，探討教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，研究教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。本文研究師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的測(cè)量與評(píng)價(jià)方法。

一、教學(xué)技能訓(xùn)練的實(shí)施對(duì)象和方法

教學(xué)技能訓(xùn)練的對(duì)象是2013級(jí)日語教育專業(yè)的學(xué)生，共62人兩個(gè)行政班。上課時(shí)間安排為九周，每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。

由于人多課時(shí)少，我們決定從十大教學(xué)技能中選擇導(dǎo)入技能和講解技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。并規(guī)定了教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)可以選擇的內(nèi)容和課題。

為了便于比較，備課時(shí)便于學(xué)生互相商量切磋，可以2-5人同選一個(gè)課題進(jìn)行講解；根據(jù)所選課題，每人講課時(shí)間為5-15分鐘不等，側(cè)重1-2個(gè)教學(xué)技能的訓(xùn)練；在認(rèn)真?zhèn)湔n試講后，開始正式講課錄像；講課錄像結(jié)束之后，至少有15位以上的同學(xué)給出書面評(píng)價(jià)，即填寫教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)表并提交；在學(xué)生講課之后老師隨時(shí)作出評(píng)講，指出學(xué)生講課的優(yōu)點(diǎn)與不足。在時(shí)間允許的情況下，老師組織學(xué)生一起進(jìn)行分析討論，做到在評(píng)價(jià)過程中每位學(xué)生既是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，又是評(píng)價(jià)他人的評(píng)價(jià)者，也是自我評(píng)價(jià)的人[3]。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是若干評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所組成的集合體。它規(guī)定了評(píng)價(jià)的范圍、內(nèi)容，是對(duì)講課質(zhì)量要求的具體規(guī)定，也是整個(gè)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。每項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)體系中所處的地位和作用是不相同的，分配指標(biāo)權(quán)重（即一組歸一化的數(shù)字）以及編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是確定教育價(jià)值判斷的尺度和準(zhǔn)繩。

根據(jù)以上實(shí)施方案，以及日語教學(xué)的特點(diǎn)和要求，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)導(dǎo)入技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)表如下面的表1所示，講解技能訓(xùn)練的評(píng)價(jià)表如表2所示。

然后，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)數(shù)量和標(biāo)號(hào)，一般說來等級(jí)數(shù)量越多，分等精確度就越高。我們采用"優(yōu)、良、中、差"四等作為等級(jí)標(biāo)度。在上面的評(píng)價(jià)表中，對(duì)于權(quán)重為0.10的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是9-10分的確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)為"優(yōu)"，得分是8分時(shí)為"良"，得分是7分時(shí)為"中"，得分是6分及以下時(shí)為"差"。對(duì)于權(quán)重為0.15的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是14-15分時(shí)為"優(yōu)"，得分是12-13分時(shí)為"良"，得分是10-11分時(shí)為"中"，得分是10分及以下時(shí)為"差"。對(duì)于權(quán)重為0.20的指標(biāo)，評(píng)價(jià)得分是19-20分時(shí)為"優(yōu)"，得分是16-18分時(shí)為"良"，得分是13-15分時(shí)為"中"，得分是13分及以下時(shí)為"差"。

對(duì)于這類概念模糊的"優(yōu)、良、中、差"等級(jí)作為標(biāo)度的定性指標(biāo)，可以運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的方法來處理[4]。

三、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的匯總與計(jì)算

1. 評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的匯總

對(duì)于導(dǎo)入技能訓(xùn)練的某學(xué)生1，由22人提交的評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)人數(shù)占總參評(píng)人數(shù)的百分比，如表3所示。

對(duì)講解技能訓(xùn)練的某學(xué)生2，由20人提交的評(píng)價(jià)表數(shù)據(jù)的匯總、整理，得出"優(yōu)、良、中、差"每個(gè)等級(jí)的評(píng)價(jià)人數(shù)占總參評(píng)人數(shù)的百分比如表4所示。

由表3表4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)字可以看出，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)者在某項(xiàng)指標(biāo)上的看法是不一致的，有人認(rèn)為是"優(yōu)"，有人則認(rèn)為是"良"，有人認(rèn)為是"中"，有人則認(rèn)為是"差"。

以上作為示例，給出了2位學(xué)生的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。用同樣的方法，做出所有學(xué)生（62人）的評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表。統(tǒng)計(jì)時(shí)采用了百分比的辦法，將所有指標(biāo)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)都列于統(tǒng)計(jì)表中，這些數(shù)據(jù)便構(gòu)成一個(gè)評(píng)判等級(jí)矩陣。

2、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的計(jì)算

用同樣的方法，可以計(jì)算出本學(xué)期參加教學(xué)技能訓(xùn)練的62位學(xué)生的百分制成績(jī)E1，……，E62。

由上可見，將多人參與的評(píng)價(jià)表匯總統(tǒng)計(jì)得到多個(gè)矩陣，最后按照模糊數(shù)學(xué)的研究方法進(jìn)行計(jì)算，得到了量化的評(píng)價(jià)結(jié)果。用這樣的評(píng)價(jià)方法，既可以評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)技能訓(xùn)練中的綜合教學(xué)效果，又可以看出各項(xiàng)目的評(píng)價(jià)等級(jí)，從不同側(cè)面了解被測(cè)評(píng)者教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。

四、結(jié)束語

本文對(duì)2013級(jí)日語教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練進(jìn)行了測(cè)量與評(píng)價(jià)，按照模糊數(shù)學(xué)的方法，利用模糊集和與權(quán)重集合對(duì)教學(xué)技能訓(xùn)練評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)做矩陣計(jì)算，得到了量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，反映了被測(cè)評(píng)者的優(yōu)點(diǎn)與不足。

由以上分析可知，科學(xué)地制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（評(píng)價(jià)指標(biāo)、權(quán)重、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，如果指標(biāo)及指標(biāo)權(quán)重的大小、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定得不理想，那么評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性就無法得到保證。另外，要努力排除主觀因素，客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的可信度才會(huì)提高。

通過本文的研究，我們期待對(duì)今后本專業(yè)的教學(xué)技能培訓(xùn)提供一些有益的思考。

參考文獻(xiàn)：

1. 林忠章. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià)能力是現(xiàn)代教師的必備的專業(yè)素養(yǎng)[J]. 繼續(xù)教育，2008.9，pp69-70.

2. 陳雷. 計(jì)算機(jī)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)方法初探[J]. 現(xiàn)代交際，2015年6月刊，總第410期，p213.

3. 李小志. 教學(xué)與管理[J]. 2014年1月20 日，p143-145.

4. 彭保發(fā). 微格教學(xué)與教學(xué)技能 [M]. 南京大學(xué)出版社，2011年.