楊宇+孫紅亮+王江為

摘要：基于問題中心的教學模式改革能使學生由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習者，從“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。本文從“問題中心”這個基本概念出發(fā)，首先從心理學角度闡述了問題中心的含義，并將問題中心這個心理學概念與教育教學工作相結(jié)合，以電工電子學課程為例，具體闡述了問題中心教學模式的運用策略，最后總結(jié)了教師在問題中心教學模式中應發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：問題中心；教學模式；策略運用；作用地位

傳統(tǒng)的教學方法主要有啟發(fā)式、學導式、互動式、研討式等。問題中心教學模式最突出的特點是將探索性學習貫穿教學始終，學生在教學中扮演教學活動主體的角色，教師則起到點撥、引導的作用。本文以電工電子課程為基礎，探究問題中心教學模式在本課程中的應用。

一、問題中心教學模式的基本理論

心理學研究表明，人類歷史發(fā)展的進程就是人們利用自身的創(chuàng)造力發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?！皢栴}”一詞始終貫穿人類發(fā)展的主線。人類作為歷史的主體人，會遇到各種各樣來自自然和社會的理論問題和實際問題。當人們遇到問題時，會感到困惑、焦慮，同樣也會因此積極運用自身所擁有的一切物質(zhì)條件和精神條件，產(chǎn)生探索問題、解決問題的心理狀態(tài)并最終解決問題，這就是心理學中的問題意識。即遇到問題，積極展開思考，尋求合適的解決方案。當一種方法解決不了問題時，人們就會再次展開思考，尋求其他解決問題的方式。人們正是在問題意識與思考的推動下，不斷尋求解決問題的方法，發(fā)揮主觀能動性。

青年時期是一個人一生中精力最充沛、最具創(chuàng)造性的時期。此時的青年身心發(fā)展已接近成熟，有想法，敢質(zhì)疑，敢想敢做，不受心理定式的束縛。當他們遇到問題時，便會積極認識、分析并加以解決。這種基于“問題”思維的特征，為他們積極發(fā)揮主觀能動性提供了非常好的條件。教育的核心問題就是教會學習者思考，使其學會運用理性的力量，成為一名更好的問題解決者。而問題中心教學模式正是基于這一目的而開展的，以充分調(diào)動學生的學習主動性、使其成為學習主體為目的的教學方法。

二、問題中心教學課堂的主要特征及地位

維果斯基的社會文化理論和心理學研究都表明，問題中心始終伴隨著人的一生，因而在教學工作中，問題中心教學模式也同樣有著非常重要的意義。在課堂教學中，問題中心教學模式主要有著以下幾個特征：

1.以指導學生自主學習為核心

現(xiàn)代教學管理是彈性的、寬松的、以促進人全面發(fā)展和個性釋放為目的的開放式教育。教師在教學過程中應把著眼點由“怎么教”轉(zhuǎn)移到“怎么學”上，更加關(guān)注學生的學習過程；在教學設計上，要以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識能力為目標，通過指導型、探究型的教學方法，讓學生在課堂里交流、討論，以問題為主線，鼓勵學生提出自己的看法和見解。

2.問題中心教學法的問題具有挑戰(zhàn)性

所謂“挑戰(zhàn)性”，即讓學生通過思維加工、實踐活動等過程獲得答案。這種挑戰(zhàn)性問題能夠激發(fā)學生對問題的好奇心和對解決問題的強烈欲望，使學生產(chǎn)生主動獲取知識的意識。問題設置的是否具有挑戰(zhàn)性將直接影響學生是否有興趣解決問題。在生活中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，問題越簡單或越復雜，人們對問題的興趣就會隨之降低。因此，問題的設置應具備開放性、可行性，并與現(xiàn)有認知適當沖突。

3.有意識地培養(yǎng)學生提出問題的習慣

教師要想有意識地培養(yǎng)學生提出問題的習慣，首先，要為學生營造出有利于他們課堂學習的情感氛圍。增進學生與教師的交流，拉近師生之間的距離感和壓抑感，能夠幫助學生在輕松、愉快的氣氛中展現(xiàn)個性，拓展學生的最近發(fā)展區(qū)。只有跑到發(fā)展前面的教學才是良好的教學。在這種氛圍下，學生的問題意識可以得到充分的發(fā)揮和展示，其各種奇思妙想和獨立見解就會層出不窮。其次，在理論教學、實驗操作過程中，要有意識地培養(yǎng)學生的問題意識。

4.將問題延伸到課外

要從學生的生活出發(fā)，引導學生觀察生活、了解生活，從生活中提出問題，運用理論教學過程中學到的新知識解決生活中遇到的問題，讓學生在生活中逐步認識到課程教學的重要性和學習知識的意義所在。

三、問題中心教學模式在電工電子教學中的實施策略

問題中心教學模式的核心概括起來說是運用“激、導、探、整、用、評”六字法，突出問題的中心地位，構(gòu)建學習程序，有效實現(xiàn)教學目標。下面以電工電子教學過程中的三相鼠籠式異步電動機課程為例，詳細闡述六字法的運用。

1.“導”

“導”是教師在問題中心教學模式中扮演的重要角色，由教師創(chuàng)設問題情境，為學生的學習搭建一個有效的平臺。以電工電子課程為例，在講解第五章第三節(jié)三相鼠籠式異步電動機時，首先通過視頻、圖片等多種直觀的方式，讓學生在腦海中具備清晰的認識。三相鼠籠式異步電動機在生產(chǎn)、生活中有著非常廣泛的運用，而且與我們的生活有著非常密切的聯(lián)系。這就顯著提高了學生的學習積極性，也為進一步介紹該類電動機打下了良好的基礎。

2.“激”

“激”是問題的起源，“激”的過程就是使學生建立起學習需求與學習動機之間的關(guān)系，用問題激活學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習過程?！凹ぁ钡膶嵤┎呗允钦J知沖突策略。在介紹完異步電動機的用途及應用之后，便過渡到第二部分內(nèi)容的講授，即異步電動機是如何轉(zhuǎn)動起來的。在講授異步電動機轉(zhuǎn)動原理時，筆者運用了一個簡單的實驗進行演示。實驗中，一個鐵制的鼠籠懸空放置在一個馬蹄形磁鐵的中間，當筆者搖動馬蹄形磁鐵的搖柄時，馬蹄形磁鐵發(fā)生轉(zhuǎn)動。按照常理來說，鼠籠由于是懸空放置的，和外界并沒有任何接觸，所以鼠籠是不會隨著馬蹄形磁鐵一起轉(zhuǎn)動的。但實驗結(jié)果恰恰與大家的固有認知發(fā)生沖突，與外界毫無物理接觸的鼠籠會隨著馬蹄形磁鐵一起發(fā)生轉(zhuǎn)動，這引起了學生的興趣。由于學生對該固有認知的沖突產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，所以為下面介紹鼠籠的轉(zhuǎn)動原理打下了良好的基礎。endprint

3.“整”

問題中心教學模式以問題貫穿整個教學過程，使學生能夠通過問題實現(xiàn)學習目標，構(gòu)建完整的知識體系。因此，這就需要學生將問題與其隱含的背景知識進行聯(lián)系，以達到融會貫通的目的。在上面提出鼠籠發(fā)生轉(zhuǎn)動這一與認知發(fā)生極大沖突的問題之后，通過總結(jié)反思策略，筆者讓學生回憶中學物理所學過的左右手定律，從而使學生明白鼠籠的轉(zhuǎn)動是電磁感應現(xiàn)象這個看不見的“手”在推動的。因此，在提出鼠籠是如何轉(zhuǎn)動的問題之后，筆者讓學生回憶之前學過的知識，串聯(lián)整理了學生的知識結(jié)構(gòu)，使學生實現(xiàn)了對知識點的融會貫通。

4.“用”

當學生能運用學過的知識點舉一反三并分析、解決問題后，學生的知識將會得到正向增強。由于在前面介紹鼠籠轉(zhuǎn)動的原理時，學生已經(jīng)逐漸掌握了對問題進行總結(jié)歸納的能力，知道了鼠籠轉(zhuǎn)動的關(guān)鍵是馬蹄形的磁鐵在發(fā)生轉(zhuǎn)動。因而在講解到三相鼠籠式異步電動機轉(zhuǎn)動原理時，筆者提醒學生思考異步電動機的旋轉(zhuǎn)磁場在哪里，以及為什么叫三相異步電動機這兩個問題，引發(fā)學生思考。有部分學生聯(lián)想到前面章節(jié)剛剛講過的三相交流電，并猜測與此有關(guān)。這說明在教師的引導下，學生能夠積極思考問題并初步掌握舉一反三的能力。

5.“探”

學生的課堂教學參與程度是課堂教學的關(guān)鍵。問題中心教學模式的核心是引導學生對問題進行自主探究和交流，使其在對問題的主動探究過程中掌握知識結(jié)構(gòu)。在介紹完鼠籠式異步電動機是如何轉(zhuǎn)動這個問題之后，筆者緊接著拋給學生另一個問題，即對于鼠籠式異步電動機來說，轉(zhuǎn)子的轉(zhuǎn)速和定子的轉(zhuǎn)速是不是相等的？并讓學生在課堂上互相探討，大膽說出自己的理由。在探究的過程中，學生從轉(zhuǎn)動原理角度出發(fā)，深入思考轉(zhuǎn)子轉(zhuǎn)動和定子轉(zhuǎn)動的關(guān)系。以上就是用“探”引導學生自主學習的過程。

6.“評”

問題中心教學模式使學生處于一種不斷學習和發(fā)展的過程中，能夠讓學生認識自身的不足和優(yōu)勢，有的放矢地找出缺漏。例如：在教學過程中，在介紹到三相鼠籠式異步電動機的轉(zhuǎn)速調(diào)節(jié)和轉(zhuǎn)向調(diào)節(jié)時，筆者提出塔吊可以進行起升速度和回轉(zhuǎn)速度的調(diào)節(jié)，很多學生卻對此不太清楚。這說明學生對生活觀察不足，所以應逐步培養(yǎng)學生積極發(fā)現(xiàn)生活、觀察生活的習慣。

四、總結(jié)

問題中心教學模式能否成功有效地實施，關(guān)鍵在于教師對學生的引導作用。要真正做好問題中心教學模式改革，不但需要教師自身有充分的知識儲備，做好學生的引領(lǐng)者；還需要積極鼓勵、支持和激發(fā)學生的個性思維。

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