劉傳瑋

摘要：在實施分類高考和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的雙重背景下，應用型高校的大學英語教學面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文以大連科技學院為例，基于“分類高考改革背景下民辦院校大學英語教學發(fā)展改革研究”項目，從EGP和ESP相結(jié)合的課程體系，以及過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系兩個方面，淺議應用型高校大學英語教學改革的特色與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：應用型高校；大學英語；教學改革

一、研究背景

當前大學英語面臨的問題是如何把這門課建設成大學生真心喜歡、終身受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學生接受高質(zhì)量、多樣化大學英語知識的需求，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求。因此，深化大學英語教學改革勢在必行?；诮逃筷P(guān)于分類高考改革的實施意見以及大連科技學院獲批遼寧省轉(zhuǎn)型發(fā)展試點高校這兩大背景，“分類高考改革背景下民辦院校大學英語教學發(fā)展改革研究”課題組積極探索大學英語教學趨勢，以及滿足應用型人才培養(yǎng)需求的大學英語教學改革方案，通過深入調(diào)研，制訂符合我校發(fā)展定位的大學英語改革方案，即“EGP+ESP”教學模式，依據(jù)此教學模式，構(gòu)建新的評價機制。該教學改革的主要特色與創(chuàng)新之處體現(xiàn)在兩個方面：EGP和ESP相結(jié)合的課程體系，以及過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系。

二、EGP和ESP相結(jié)合的課程體系

近年來用人單位對大學生的英語技能提出了更高的要求；同時，大學生不再滿足于應試學習，更渴望通過外語了解世界。在調(diào)研階段，筆者走訪了大連市多家企業(yè)。企業(yè)人事部門表示，對畢業(yè)生英語技能的要求多集中于語言的應用能力。此外，在校內(nèi)通過問卷調(diào)查了解學生對語言學習的需求，多數(shù)學生希望語言能夠成為他們走向工作崗位的助推器。

為了實現(xiàn)大學生和用人單位的供需平衡，培養(yǎng)社會需要的應用型人才，提供符合學生職業(yè)愿景的大學英語課程，該課題打破了以往的大學英語課程體系，通過分析各類型課程的邏輯關(guān)系和特點，將通識英語課程（EGP）和專業(yè)英語選修課程（ESP）有機結(jié)合起來，構(gòu)建新型課程體系。按照新型課程體系，全部課程分為兩個階段。第一階段為一年級，該階段的目標是承接基礎教育階段的英語教學，開設通識英語必修課（EGP），即大學英語讀寫、大學英語聽說。基于入學摸底考試成績，采取分層次教學，并選用符合不同層次學生水平的教材，強化學生的語言基礎。第二階段為二年級，該階段的教學目標是滿足學習者運用英語學習一般學科知識，開設專業(yè)英語選修課（ESP），大致分為四個模塊。專業(yè)模塊為會計英語、IT英語、物流英語；交際模塊為情境交際視聽說、英語時文選讀、英語應用文寫作；學術(shù)模塊為英語議論文寫作、英語議論文閱讀；應試模塊為四六級考試指導。

三、過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系

長期以來，以期末考試為代表的終結(jié)性評價占據(jù)學業(yè)評價體系的主流，但是這種“一刀切”的形式無法對學生的學業(yè)表現(xiàn)給出有針對性的反饋，不利于學生的個性化發(fā)展，挫傷了學生的學習熱情?；谛碌慕虒W模式，本課題提出過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學業(yè)評價體系。

在教學改革計劃中，學校明確給予了指導意見，要建立“多種形式、全面考核、注重過程、促進發(fā)展”的評價體系，注重學生的學習過程。毫無疑問，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核體系能夠充分調(diào)動學生的積極性，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。這種動態(tài)的考核方式有利于教師全面監(jiān)控學生在整個學期的學習狀況。按照新的考核形式，學生的總評成績（100%）由平時成績（50%）和期末考試（50%）兩部分組成。其中平時成績進一步細化為口語、聽力、翻譯、寫作、閱讀、詞匯、出勤、作業(yè)和課堂表現(xiàn)。通過細化考核機制，學生的每一項成績有分可依，實現(xiàn)了考試的公平性。學生月月有測試，日日有反饋，避免了“后高中”時期學習熱情下降的問題，進一步夯實了學生的英語基本功。對于教師而言，新的考核機制有助于全面監(jiān)督學生在整個學期的學習狀況，通過批改作業(yè)和階段性測試，能夠及時收到學生的反饋，從而調(diào)整授課進度和授課內(nèi)容。

四、結(jié)語

總之，多元化的授課內(nèi)容和動態(tài)的考評機制更加符合大學生的學習需求，在公平的教學機制下，激勵學生努力學習，使每一個學生的潛力都能得到激發(fā)。相應地，學生學習熱情的高漲也激發(fā)了教師的教學熱情，教師愿意用更多的精力深耕教學。師生雙方互相助力，共同進步，能夠形成優(yōu)良的教風和學風。

參考文獻：

王守仁.堅持科學的大學英語教學改革觀[J].外語界，2013（6）.endprint