史德琴+寇雅楠+林秦穎+朱虹+裴少婷

摘 要：以高校大班課教學(xué)為研究對象，在深入分析了當(dāng)前大班課教學(xué)存在的教法單一，互動困難，學(xué)生“匿名感”強(qiáng)等問題后，逐條給出了破解思路。提出的可行性建議“正念語言引導(dǎo)”“走下去、走上來、走進(jìn)去”“多管齊下、內(nèi)外兼修”要求老師放下身段，以學(xué)生為中心，多角度透視問題，多途徑解決問題。在課程教學(xué)實踐中，所提方法取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大班課；多管齊下；教學(xué)質(zhì)量，互動教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

大班課也叫合班課，一般指參課人數(shù)超過50人的聽課單元。授課場所多在階梯教室，超過100人時，會安排在學(xué)術(shù)廳、禮堂等大型場館進(jìn)行。由于聽課學(xué)生眾多，導(dǎo)致師生互動性差、個性化教學(xué)難以實施，學(xué)生的“匿名感”強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性很難調(diào)動。在分析了合班課的特點、局限性后，本文提出了“正念語言引導(dǎo)”“走下去、走上來、走進(jìn)去”“多管齊下、內(nèi)外兼修”等具體應(yīng)對措施，從不同角度給出了破解這一困局的可行性建議。

二、大班課教學(xué)的現(xiàn)狀

自2006年至2015年十年間，中國高校在校生人數(shù)增長了886.46萬，增長幅度達(dá)50.98%。高校在校生不斷增加，教育教學(xué)資源增長卻明顯滯后，這導(dǎo)致許多大學(xué)的公共課特別是通識教育課都選擇了大課教學(xué)的方式。教師在講臺上對著下面的少則幾十、多則數(shù)百的學(xué)生進(jìn)行講授，幾節(jié)課下來，口干舌燥，身心俱疲。在長時間面對持續(xù)的、單一的定點刺激時，總有一部分自控力不夠的學(xué)生開始注意力不集中，或開小差，或神游，或低頭去摸手機(jī)，課堂秩序變差，教學(xué)效果很不理想。

三、大班課教學(xué)面臨的主要問題及對策

（一）講法單一，授課從頭到尾以講座形式呈現(xiàn)

由于大班課聽課人數(shù)眾多，開展互動教學(xué)有難度，許多教員干脆不去做這方面的嘗試，自己一個人“不辭辛苦”的從始到終講到底。自己在講臺上聲嘶力竭，感覺頗有犧牲精神，但學(xué)生們并不買賬，從講臺上望下去，眼神渙散的、打瞌睡的，能跟著老師節(jié)奏走的并不占多數(shù)。

對策：教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣、靈活的教學(xué)方法，授課過程中要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，通過案例教學(xué)、實驗、演示等多樣手段保持學(xué)生的積極性和新奇感。在實施過程中注意應(yīng)用“正念語言引導(dǎo)”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

大班課不是講座，老師盡量不要以單一的講座形式完成整個教學(xué)過程。大班課經(jīng)常會持續(xù)2到4個學(xué)時，雖然會有課間休息，但對于需要連續(xù)坐幾個小時的學(xué)生來說，一成不變的師生距離與授課模式的確讓人難以保持長時間的注意力集中。美國奧克蘭大學(xué)的John Hattie 研究發(fā)現(xiàn)在純講授的課堂上，聽眾只能集中精神于開始的8分鐘，之后注意力集中時間逐漸下降。這就需要講師講授時隨時注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)其注意力下降時，能夠通過某種方式將學(xué)生的注意力提升上來?？梢约磁d講一個相關(guān)的笑話，也可以應(yīng)用靈活的教學(xué)方法充當(dāng)學(xué)生注意力的“粘合劑”。

教學(xué)方法除了分屬于傳遞式教學(xué)的講授法外還包括以下三種：一是直觀性教學(xué)，包括教具演示、模擬演示；二是體驗性教學(xué)，包括案例研究、游戲競賽；三是實踐性教學(xué)，包括練習(xí)法、實驗法。建議教員根據(jù)每一小節(jié)的授課內(nèi)容靈活選擇，即盡量用豐富的教學(xué)手段，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在具體使用直觀性教學(xué)和體驗性教學(xué)時，建議主講教師“正念語言引導(dǎo)”，即用積極的、啟發(fā)式的語言激起學(xué)生學(xué)習(xí)新事物的熱情，學(xué)生得到了鼓勵，對當(dāng)時的案例學(xué)習(xí)和以后的跟進(jìn)學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生濃烈的興趣，創(chuàng)新力被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效果也會突飛猛進(jìn)。比如在講授“三維動畫的制作”時，在介紹了3DMAX的基本功能及主要工具后，講師提出帶領(lǐng)大家共同完成一個案例“雪山飛壺”，體驗一下所見即所得。在大家興奮的眼神中，師生共同制作了雪山、雪，在雪花的顏色參數(shù)選擇中，大多數(shù)選白色的，但也有一部分學(xué)生選擇了粉色、藍(lán)色等其它顏色；對于雪花的形狀，有選六個瓣的，也有選擇更多瓣的。對此差異，講師都予以肯定，告訴他們選擇白色六瓣雪花的，觀察生活細(xì)致，可以朝著“三維真實感動畫”發(fā)展，以后可以從事室內(nèi)外建筑設(shè)計；對于選擇其他顏色和其他花瓣數(shù)的，可以朝著“三維夸張動畫”發(fā)展，堅持學(xué)習(xí)，極有可能以后你們會在迪士尼、皮克斯工作。在共同完成案例時，授課老師用欣賞、鼓勵的基調(diào)去解釋每一所見現(xiàn)象，就是“正念語言引導(dǎo)”，這會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作能力。

（二）缺乏互動，學(xué)生容易產(chǎn)生“匿名感”

大班課教師可能擔(dān)心太多的互動耽誤了教學(xué)進(jìn)度，或者擔(dān)心在展開互動時難以控制時間。所以在應(yīng)用互動教學(xué)時不夠積極，或淺嘗輒止，把授課過程中對個別學(xué)生的提問稱之為“互動”?！澳涿小币步小巴该鞲小?，是指由于參加大班教學(xué)的學(xué)生人數(shù)眾多，學(xué)生個體身份模糊，學(xué)生感覺自己被淹沒在人群中沒人注意，個性化特征磨滅。不良后果是隨著時間的推移，喪失了自我意識的他們?nèi)菀资W(xué)習(xí)的主動性。

對策：開展討論時，主講教師“走上來”“走下去”“走進(jìn)去”，拉近師生空間距離與學(xué)生并肩完成多樣互動；在教學(xué)過程中，盡量記住一部分學(xué)生的名字。

互動教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，通過合理引導(dǎo)與創(chuàng)設(shè)情境等方式開展教學(xué)， 促進(jìn)學(xué)生自我建構(gòu)知識體系?；咏虒W(xué)是把教育活動當(dāng)作師生間的一種生命與生命的交往和溝通，把教學(xué)過程當(dāng)作一種動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)的交互影響與活動過程。在互動過程中，借助多種形式，形成和諧的師生關(guān)系，達(dá)到教與學(xué)的相互統(tǒng)一，最終實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。互動包括三種形式：一是學(xué)生與教師互動，如課堂提問、問卷；二是學(xué)生與學(xué)生互動，如辯論、學(xué)生互評，分組討論；三是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容互動，如播放視頻、小測驗。授課教員要根據(jù)具體的內(nèi)容選擇最優(yōu)的方案引導(dǎo)大家互動。這里尤其要強(qiáng)調(diào)一下生生互動，即學(xué)生與學(xué)生互動，雖然聽課人多，開展此項互動有難度，但此類互動能真正把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，人人都參與的討論不僅活躍了課堂氣氛，還容易碰撞出思維火花，所以我們建議大課老師勇敢做這方面的嘗試。在開展生生互動時，對于授課場所在階梯教室的，我們建議教員“走上來”，離開講臺，深入學(xué)生中參與互動；對于在學(xué)術(shù)廳或者禮堂講授的，我們建議教員“走下去”，避免一直高高在上，走到下面的學(xué)生中間體驗互動情境，通過空間距離的接近縮小師生心理距離；在學(xué)生分組討論環(huán)節(jié)，我們建議教員“走進(jìn)去”，俯下身子去聽聽學(xué)生在講什么，察言觀色猜猜他們在想什么，發(fā)言時有沒有跑偏。教師只有身處其中才能發(fā)現(xiàn)問題，以便進(jìn)行實時的引導(dǎo)。在互動中，教員還要負(fù)責(zé)時間的把控，并在互動結(jié)束，給予總結(jié)和講評。endprint

充分的互動活動可以有效消除學(xué)生的“匿名感”，尤其對于老師參與并積極評價的互動。在授課老師參與互動或者講評時，說出相應(yīng)學(xué)生的名字，會更好的鼓勵學(xué)生，徹底消除“匿名感”，當(dāng)然，這需要老師花時間了解參課學(xué)生名冊，在互動時，若不熟悉學(xué)生，不要顧忌，請直接張口詢問學(xué)生的名字，并用心記住。不能因為聽課學(xué)生太多而不做嘗試，知道哪怕一部分學(xué)生的名字也會對消除學(xué)生群體的“匿名感”有好處。

（三）教師授課平平淡淡，教學(xué)效果不盡如人意

許多教師持有一些根深蒂固的老觀念，認(rèn)為講課就像船夫載人過江，來來回回就那么回事。他們習(xí)慣用老套路上每一堂課，沒有方法的改變，內(nèi)容的更新也不夠及時。這樣的課只能被學(xué)生評價為“還行”，“馬馬虎虎”。學(xué)生的聽課體驗一般，考評結(jié)果當(dāng)然也好不了。

對策：教師本人利用多種渠道學(xué)習(xí)專業(yè)及演講相關(guān)知識，達(dá)到“內(nèi)外兼修”。

教師是個崇高的職業(yè)，無私付出、兢兢業(yè)業(yè)是人們給老師的傳統(tǒng)標(biāo)簽，身為一名教師一定要時刻告誡自己認(rèn)真工作、努力實踐以配得上這個光榮的稱謂。對自身嚴(yán)格要求，始終記住若備課敷衍、上課隨便就是耽誤學(xué)生的寶貴時間，而耽誤大課這么多人的時間就等于犯罪。建議大課老師用心備課、“內(nèi)外兼修”。備課充分與否直接關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。上課前，教師應(yīng)明確每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和教學(xué)難點。備課要以教材為基礎(chǔ)，同時還要廣泛閱讀相關(guān)資料，爭取把最新的研究成果和研究動態(tài)也介紹給學(xué)生。“內(nèi)外兼修”中的“外修”指教師要用心做課堂設(shè)計，美化PPT，講授時能巧妙的擊中學(xué)生的“興趣點”；師生互動時，通過科學(xué)的組織、引導(dǎo)，達(dá)到他們的“興奮點”?！皟?nèi)修”同樣重要，指教師注意自身素質(zhì)的提高。聲音偏小的教員全程依賴話筒，建議每次授課提前幾分鐘到達(dá)授課場所，確保話筒、擴(kuò)音器處于正常狀態(tài)；聲音缺乏感染力的老師可以去學(xué)學(xué)科學(xué)發(fā)音，平時有空多朗讀。我們推薦一個提高聲音質(zhì)量的微信公眾號“鄭老師的話”，身為傳媒學(xué)院播音系主任的鄭偉老師每天都有針對一定漢字的發(fā)音講解并同步進(jìn)行相關(guān)朗讀材料推送，建議想美化聲音的老師去關(guān)注，在專業(yè)發(fā)音老師指導(dǎo)下每日練習(xí)。為了使授課有趣形象，抓人眼球，還要注意肢體語言的運(yùn)用，只要生動形象，“手之舞之，足之蹈之”又有何妨？多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，教員授課時，過度的呆板、不茍言笑就是無趣，建議年輕教師平時多看多模仿相聲、小品表演，做教學(xué)設(shè)計時多想想如何用詼諧、幽默的語言將問題提出來，始終保持一個開放的心態(tài)：只要學(xué)生愛聽，樂學(xué)，自己怎么改變都心甘情愿。

（四）受課堂時間限制，學(xué)生的思想沒有充分表達(dá)出來

這個問題對于參課人數(shù)超過百人的大班課學(xué)生來說尤其體會深刻。不增加分組討論等環(huán)節(jié)，整個課堂沉悶，講師疲憊，學(xué)生體驗不深。但分組討論時，由于人數(shù)多，每組必須限定組員的發(fā)言時間，學(xué)員有了好想法，常常還來不及詳細(xì)闡明就被組長催著快點結(jié)束；在聽同組其他組員發(fā)言時，有人會有不同意見，但也限于時間壓力沒有機(jī)會去實時反駁、爭論，也就難以碰撞出“思維火花”。課堂超過百人時，考慮時間有限，教師往往只能抽幾個小組代表將觀念闡述出來，其他小組的觀念只能遺憾的憋在心理，學(xué)生的積極性受到了挫傷。

對策：進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時間發(fā)言、討論。課后有問題利用微信群組這一“零散經(jīng)驗及問題的匯聚與分享”平臺進(jìn)行補(bǔ)充。

利用慕課、微課等資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以輕松解決學(xué)生發(fā)言時意猶未盡的問題。教師通過數(shù)字校園等平臺提前將本堂課的視頻資源介紹給學(xué)生，學(xué)生利用空閑時間觀看。這樣，課堂上的大塊時間就可以用來提供學(xué)生需要的個性化教學(xué)。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，課堂時間策略性地用于集體或個性化互動。新教學(xué)手段的最大好處是使學(xué)生深入討論的時間不再那么短缺，分組討論時，他們可以暢所欲言，盡興發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂解決了大部分問題，但不是全部，若在指定的時間用完后，學(xué)生仍然感覺有話說，怎么辦？下課后想起了新的問題，想和老師探討，又怎么辦？我們用微信群輕松解決了這類問題。上課伊始，師生掏出手機(jī)，采用“面對面建群”的方法建立任課班級群組，通過隨時隨地的移動互聯(lián)，雙方可以無縫對接，達(dá)到“課上學(xué)習(xí)時間有限，課下學(xué)習(xí)時間無限”，這招也有效的拉近了師生關(guān)系。教師也不用太擔(dān)心線上時間不夠用，在群里，大家發(fā)言踴躍，一名學(xué)生提問題，老師還沒開口，就有其他學(xué)生搶著答了，老師只待最后評價一下就可以了。好的群成為了“零散經(jīng)驗及問題的匯聚與分享”平臺。對于在群里表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師可以繼續(xù)給予深層指導(dǎo)，或者拉入項目組進(jìn)行實戰(zhàn)鍛煉。

四、結(jié)語

本文從多個角度分析了當(dāng)前大班課教學(xué)中存在的問題，并逐一給出了可行性建議。提出教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計、嘗試多樣的教學(xué)手段，在實施過程中注意嘗試幽默教學(xué)，并使用啟發(fā)性的 “正念語言引導(dǎo)”。在組織互動教學(xué)時，盡量深入其中，通過空間距離的接近縮小師生心理距離，使學(xué)生愿意袒露心跡，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情。教師本人也要利用各種途徑學(xué)習(xí)，全面提升自己，把給出更高質(zhì)量、更高水平的講授作為崇高的事業(yè)去追求。最后，建議大課老師利用新教法、新媒體、新平臺去解決課堂活動時間不夠等現(xiàn)實問題，將線上線下活動打通，使老師教的帶勁，學(xué)生學(xué)的盡興，達(dá)到師生共進(jìn)共贏的雙重目標(biāo)。

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