顏麗

摘 要：思維導圖運用于小學中高段語文前置性學習中，學生可以通過自學教材理清思路，逐步掌握自主學習的方法，將課前先學與課中學習結合起來，提高課堂效率和學習能力。

關鍵詞：思維導圖；前置性學習；小學語文

近些年來，隨著課程改革的不斷深入，思維導圖在語文學習中發(fā)揮了很大的作用，尤其是在小學中高段語文前置性學習中學生在學習新課文之前，在學生通讀感悟的基礎上，運用思維導圖，在預習的同時梳理知識點，在梳理的同時明確下一步的預習以及下一步深入學習的方向，找到學習的重點和難點，從而有效提高語文學習的效率。

一、思維導圖在小學中高段語文學習中的作用

在小學中高段語文教學中，思維導圖是學生記憶、學習、思考等的思維“地圖”，有利于學生擴散思維的展開。思維導圖將圖形與文字相結合，圖文并茂地將各級之間的關系展現(xiàn)出來，清晰地反映出其隸屬關系，幫助學生理清學習的重難點，從而使學生實現(xiàn)對學習內(nèi)容的總體把握。充分開發(fā)人的左右腦，協(xié)助學生在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，有效提高學生的學習效率。

二、前置性學習及其目的

前置性學習，是有目標指導下的自主學習，從目標確定和選擇上，使學生成為把握學習目標的主人，從而充分地發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用。靈活恰當?shù)那爸眯詫W習設計給學生提供了學習的空間。學生在課前有目的地嘗試學習，通過自學教材理清思路，逐步掌握自主學習的方法，將課前先學與課中學習結合起來，提高課堂效率和學習能力。

三、思維導圖在中高段不同類型語文前置性學習中的運用嘗試

類型一：閱讀

小學中高段學生在閱讀前置性學習時，往往難以提煉出有效信息，難以從整體上把握文章的主要內(nèi)容，無法將知識點信息整合在一起。這時候思維導圖就起到了很好的輔助作用。

1.字詞部分

學生自學生字詞、弄清字詞讀音、生字寫法等，找出難理解的生詞，借助工具書理解詞意，程度好一些的學生還可借助上下文弄清這些詞在文中的意思。如人教課標版五年級《地震中的父與子》一課，學生在前置性學習中，對字詞部分，正確認讀生字，尤其是“混”“砸”這幾個容易讀錯的生字。學生借助工具書，并且聯(lián)系上下文理解“疾步”“絕望”“顫抖”這幾個詞的原意和在文中的意思。

2.整體把握內(nèi)容部分

由于思維導圖是基于發(fā)散思維上的一種思維工具，這使得學生在前置性學習中思考課文的主要內(nèi)容，找到“這對了不起的父與子”和“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”這兩個關鍵知識點，進行初步的理解，帶著問題走進課堂，從而使閱讀前置性學習更加高效。至此，將學生頭腦中零散的知識點串聯(lián)起來，能有效培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習能力。

類型二：口語交際

由于思維導圖在幫助學生選擇口語交際素材方面發(fā)揮了重要作用。如人教課標版五年級下冊口語交際“聊聊熱門話題”，學生一看到“熱門話題”，往往有很多的新鮮事從頭腦中冒出來，這些突發(fā)奇想的內(nèi)容若直接拿來交流，往往沒有重點、缺乏條理。對于學困生而言，還有可能出現(xiàn)拿到這個主題不知道說什么的情況。面對這些，我們在指導學生進行前置性學習時，就可以有效地利用思維導圖。

首先，“說什么？”在這個話題中，學生可以從學校里、家庭中、社會上三個方面去想，選擇一個自己感興趣的話題。

其次，“怎么說？”學生找到了自己感興趣的話題，怎么說才能表達清楚呢？學生應該把想表達的內(nèi)容想清楚（條理清晰），將自己最感興趣的部分作為重點詳細來介紹（重點突出），把選擇的話題介紹完整（內(nèi)容完整）。是“交際”就要注意表達時口齒清晰，還要有禮貌。

運用思維導圖后，學生在口語交際前置性學習中，思維得到了有效訓練，為在課堂上有條理、有內(nèi)容、有禮貌的交際做好了準備。

類型三：習作

對于小學中高段學生而言，拿到作文題目不知道寫什么是他們在習作中的“攔路虎”。在習作前置性學習中，我們就可以指導學生運用思維導圖選擇寫作素材，幫助學生想明白可以從哪些角度進行切入，從而讓學生更好地調動自己腦海中的素材進行升華和包裝。例如：《童年趣事》這篇習作，學生可以一邊繪制思維導圖，一邊思考“在我的童年生活中，有哪些事是有趣的？為什么有趣？”等等。在整個習作前置性學習中，學生的思維得到有效開拓，有了這樣的前期學習，學生在習作課上想寫、敢寫、會寫，言之有物，言之有情，已是呼之欲出的事了，學生的寫作能力得到了真正提升。

類型四：綜合性學習

在語文綜合性學習的前置性學習中，利用思維導圖幫助學生梳理“學什么”和“怎么學”。例如：人教課標版五年級上冊的《遨游漢字王國》前置性學習中，學生把“遨游漢字王國”這個主題寫在白紙的中央，作為中心圖像，然后自己針對漢字提幾個問題，如：“漢字起源于什么時候？漢字是誰創(chuàng)造的？漢字有什么結構？漢字有哪些故事？”等。學生根據(jù)所提出的問題預設學習方法，如：上網(wǎng)查資料、從課外書中找資料等。由此可見，在語文綜合性學習中，在前置性學習過程中，學生的思維容易受到主題的局限，很難把一個主題內(nèi)容展開。而運用思維導圖，學生進行相關因素的聯(lián)想，拓展了自身的學習空間，改被動學習為主動學習。

綜上所述，前置性學習較之傳統(tǒng)的預習，在目的、方法和效果上已經(jīng)有了很大的突破，而學生將思維導圖運用于前置性學習，使得思維更開闊、目的更清晰、邏輯更嚴謹，對提高自身的語文學習能力有較大幫助。

編輯 謝尾合