馬海龍

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)重視程度越來越高，教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了巨大的變化。在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)均為比較重要的部分，保證兩者教學(xué)質(zhì)量是保證語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，首先分析了小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，然后探究小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)融合策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

語文是一門語言性學(xué)科，在語文教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力尤為關(guān)鍵。而語文各個(gè)模塊的教學(xué)均存在千絲萬縷的聯(lián)系，將其聯(lián)系起來能夠起到事半功倍的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師過于注重理論知識(shí)的教學(xué)，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)等模塊也大多分開進(jìn)行，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定的影響。為了更好地提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力，在教學(xué)過程中將兩者融合起來。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生閱讀和寫作的興趣不高

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡因素的影響，本身學(xué)習(xí)的積極性與自覺性比較低，在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，也習(xí)慣性根據(jù)自己的興趣愛好選擇[1]。然而，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，采取的方式比較傳統(tǒng)、落后，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。加上閱讀和寫作對(duì)于小學(xué)生而言存在一定的難度，導(dǎo)致小學(xué)生閱讀與寫作興趣普遍不高。

2.教師對(duì)讀寫結(jié)合的重視程度不高

閱讀和寫作能夠相輔相成，尤其對(duì)小學(xué)生而言，其自身詞匯儲(chǔ)存、句子儲(chǔ)存明顯比較低，在寫作過程中，很容易出現(xiàn)無物可寫的現(xiàn)象，而通過閱讀能夠不斷積累自身詞匯量和句子量，促進(jìn)寫作能力提升。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，很多教師習(xí)慣性將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開，也沒有充分認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合的重要性，在這種情況下，閱讀與寫作教學(xué)的融合存在比較大的阻礙。

3.教師教學(xué)方式單一

受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多教師在開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，習(xí)慣性采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種情況下，教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性也會(huì)受到極大的影響。久而久之，學(xué)生很難真正鍛煉和提升自身寫作能力，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)質(zhì)量也會(huì)受到嚴(yán)重影響。

二、小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)融合策略

1.改變教師教學(xué)理念，注重激發(fā)學(xué)生閱讀寫作興趣

在影響學(xué)生閱讀寫作能力提升的因素當(dāng)中，教師教學(xué)理念落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高屬于重要因素之一[2]。因此，想要在小學(xué)語文教學(xué)中做好閱讀與寫作教學(xué)的融合，教師還需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，將新型教學(xué)理念運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，充分重視閱讀與寫作的結(jié)合，在閱讀與寫作教學(xué)當(dāng)中，融入學(xué)生興趣愛好，確保教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，從而做好閱讀與寫作的融合，激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣。

例如：教師可以利用小組合作教學(xué)的方式，為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過小組討論，更加深刻地了解文本內(nèi)涵，再以小組比賽的方式，開展文章續(xù)寫或者仿寫等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升寫作水平與技能

閱讀與寫作本身關(guān)聯(lián)性非常大，在語文教學(xué)中，將兩者充分結(jié)合起來，能夠更好地保證語文教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行閱讀和寫作教學(xué)的融合過程中，還應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中提升自身寫作水平與技能[3]。首先，在閱讀過程中，要注重積累素材與寫作技巧。小學(xué)生年紀(jì)比較小，這個(gè)階段的學(xué)生自身積累非常有限，這也是影響學(xué)生寫作水平的重要因素。為了解決這一難題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，注重積累各種素材，并且學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，從而不斷充實(shí)自己。其次，在閱讀過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身的想法與見解。很多教師會(huì)因?yàn)樾W(xué)生年紀(jì)小而忽略其自主性，事實(shí)上，由于思維與性格的不同，小學(xué)生本身存在很大的個(gè)體差異性。所謂一千個(gè)人眼中存在一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生閱讀過程中，教師也需要引導(dǎo)其將自身的想法和見解勇敢表達(dá)出來。通過表達(dá)的過程，不但能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地組織語言，久而久之，學(xué)生寫作能力也會(huì)得到提升。

3.引導(dǎo)學(xué)生在寫作中強(qiáng)化自身閱讀理解能力

從某種程度而言，閱讀和寫作本身相輔相成，因此，在閱讀中能夠不斷提升學(xué)生的寫作水平，在寫作過程中，自然也能實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的提升。所以，教師融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)時(shí)，需要注重引導(dǎo)學(xué)生在寫作中強(qiáng)化自身閱讀理解能力。所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”不管是閱讀還是寫作，都是一種需要長期堅(jiān)持下去的習(xí)慣，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)以致用。

綜上所述，小學(xué)語文是一種重要的學(xué)科，為了提升學(xué)生閱讀能力與寫作能力，做好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合十分關(guān)鍵。因此，教師需要通過改變自身教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升寫作水平，在寫作中鞏固閱讀理解能力等方式，做好閱讀與寫作的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]南玉霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].魅力中國，2017，11（20）：144-145.

[2]羅敏.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J]. 讀寫算：教師版，2017，25（9）：54.

[3]楊翹名.探究小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合[J].課外語文，2017，3（10）：159.

編輯 馮志強(qiáng)