翟燕娟

摘 要：在新課程不斷深入改革發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)時(shí)期對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是極其關(guān)鍵的，是他們?nèi)松^和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是他們學(xué)習(xí)知識(shí)和接受新事物較為快速的階段，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)他們的閱讀能力，堅(jiān)持做到情景閱讀，激發(fā)興趣；藝術(shù)評(píng)價(jià)，享受閱讀；多樣閱讀，延伸思考這關(guān)鍵三大方面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富他們的精神世界，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段；閱讀能力；策略淺談

一、情景閱讀，激發(fā)興趣

興趣是教學(xué)過(guò)程中最好的老師，因此，在教學(xué)過(guò)程中，這不應(yīng)該只是一個(gè)口號(hào)而已，要切實(shí)地將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)做提升閱讀能力的一個(gè)重要的方面。在日常的閱讀能力訓(xùn)練中，教師要重視去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，再加上小學(xué)生本來(lái)就具有很強(qiáng)的好奇心，通過(guò)這種特別的引導(dǎo)方式就可以讓學(xué)生更加樂(lè)意向閱讀方面去進(jìn)發(fā)，有源源不斷的動(dòng)力。所以，在小學(xué)閱讀理解能力訓(xùn)練的教學(xué)中老師要去挖掘教材和學(xué)生之間的關(guān)系，去聯(lián)系生活，聯(lián)系背景，聯(lián)系實(shí)際的去優(yōu)化教授進(jìn)程，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)，有趣味性，能夠耐人回味的情景式閱讀能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在讀教的課堂上，老師可以讓同學(xué)們通讀要閱讀講解的那篇文章，通過(guò)閱讀去自己體會(huì)文章，在老師的引導(dǎo)下把自己對(duì)于文章的想法表達(dá)出來(lái)，每一段的表達(dá)都是學(xué)生自己獨(dú)特的見(jiàn)解，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》這個(gè)文章的時(shí)候，文章講解的是傍晚時(shí)分作者和朋友們一起撐著船出去游玩，看到了很多榕樹(shù)美麗的景色，作者見(jiàn)過(guò)不少榕樹(shù)，這樣大的還是第一次看見(jiàn)。又一次的早晨，作者又去了那天傍晚時(shí)候去的地方，這次卻發(fā)現(xiàn)有很多鳥(niǎo)兒，各色各樣的。如果課堂教學(xué)中僅讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文文本，只能聯(lián)想到有樹(shù)并且有很多鳥(niǎo)的畫面，并不能夠體會(huì)到那種作者描寫的美麗景色。所以，老師就應(yīng)該深入地去描繪一幅場(chǎng)景，讓學(xué)生去體會(huì)，感受到身臨其境，更好地感受文章描寫的美，最后，還可以對(duì)于文章發(fā)問(wèn)。

二、藝術(shù)評(píng)價(jià)，享受閱讀

小學(xué)老師在教授孩子們的時(shí)候要有自己的一套引領(lǐng)體會(huì)，學(xué)生雖然年齡比較小，但是好勝心還是比較強(qiáng)的，自尊心同樣也是，如果有的學(xué)生在上課期間開(kāi)小差被老師發(fā)現(xiàn)，這時(shí)候在課堂上直接批評(píng)那位學(xué)生，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的心理，還會(huì)在一定程度上抵觸老師，這就要求老師們掌握評(píng)價(jià)的技巧，恰到好處的評(píng)價(jià)技巧，讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，自尊心不僅僅得到了尊重，還可以很好地了解到閱讀方法，讓學(xué)生更好地提高閱讀能力。

例如，在講解《巨人的花園》這篇文章的時(shí)候，其中有一個(gè)段落描繪了孩子們進(jìn)入花園去玩耍，被巨人發(fā)現(xiàn)了，孩子們四處逃竄，這個(gè)時(shí)候可以讓學(xué)生來(lái)朗讀這一段，如果那個(gè)學(xué)生用很大的聲音朗讀，就可以小聲的告訴他，如果你這么大聲會(huì)不會(huì)把巨人招惹來(lái)訓(xùn)斥你們不可以進(jìn)入花園呢，通過(guò)這種幽默的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解應(yīng)該用怎樣的情感去閱讀，這要比直接告訴學(xué)生小聲閱讀效果更好。

三、多樣閱讀，延伸思考

閱讀的方式是有很多種的，比如說(shuō)有自己默讀，學(xué)生之間對(duì)讀、引讀、朗讀等等，在這其中，默讀可以有效地讓學(xué)生了解文章大意，節(jié)省了更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此老師就可以利用多方面機(jī)會(huì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。在閱讀的時(shí)候，還可以運(yùn)用對(duì)比，想象或者質(zhì)疑的方法，而且還可以以此延伸到課外的閱讀上去，延伸到日常生活中去，讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)起來(lái)，并且養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)靈活的閱讀方式，去提高閱讀的興趣，從而可以有效地提升閱讀的能力，老師通過(guò)教材內(nèi)容而設(shè)計(jì)的教案，讓學(xué)生以更多的方式去進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這樣的方式不僅僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的好處與樂(lè)趣，提供多種方式讓學(xué)生去延伸閱讀范圍，提高同學(xué)們的閱讀能力。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師是教授的主體，在當(dāng)下的學(xué)習(xí)中，老師應(yīng)該把文章閱讀的主體歸還給學(xué)生，不要讓學(xué)生僅僅處于聽(tīng)的狀態(tài)，這樣學(xué)生參與少，無(wú)法對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《小木偶的故事》這篇課文的時(shí)候，在讓學(xué)生了解故事大概內(nèi)容和故事情節(jié)的基礎(chǔ)之上，組織學(xué)生去進(jìn)行分角色閱讀，同時(shí)，在分角色閱讀的同時(shí)也可以讓學(xué)生切實(shí)的感受小木偶，木匠還有藍(lán)鼻子女巫的內(nèi)心想法，這樣在閱讀的時(shí)候就能夠自然而然的帶進(jìn)情緒。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)文章的閱讀帶到課外去，從而變成自己的閱讀，比如文章的結(jié)尾描寫小木偶會(huì)笑還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，以此來(lái)編寫一個(gè)故事的結(jié)尾，讓學(xué)生編寫以后小木偶如何會(huì)笑。

綜上所述，在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高對(duì)于書本的興趣，在促進(jìn)教師自身教學(xué)水平提高的同時(shí)，也讓學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)得以升華！

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編輯 劉瑞彬