高生琴 任燕

摘 要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，校本課程成為基礎教育中一項重點研究的內(nèi)容，從本質(zhì)上看，校本課程是要學校將國家與地方的課程進行聯(lián)系，結(jié)合學校自身的情況來不斷對學校的課程內(nèi)容進行改革。在新課改的背景下，培養(yǎng)學生德智體美勞的全面發(fā)展是基礎教育的中心，因此，農(nóng)村小學的校本課程建設可以從“校園開心農(nóng)場”入手，利用地域的優(yōu)勢來實現(xiàn)校本課程的多元化、科學化建設。

關鍵詞：校園開心農(nóng)場；農(nóng)村小學；校本課程；建設實踐

新課改指出，要培養(yǎng)學生持續(xù)成長的能力，確保學生德智體美勞的全面發(fā)展。隨著社會的不斷進步，各種教育方法、教學設備的不斷更新，在為教學工作及學生成長提供幫助的同時，也產(chǎn)生了一定程度上的弊端，那就是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)勞動中所包含的“節(jié)約、綠色、生態(tài)”意識。在當前，無論是綠色教育理念還是可持續(xù)發(fā)展的觀念都提出要讓學生在教育的過程中體會綠色、了解辛苦，這也成為當前基礎教育中一項重點研究和實踐的內(nèi)容。在各地校本課程的建設中，“校園開心農(nóng)場”是一項“時髦”的方式，筆者在此基礎上進行分析，思考校園開心農(nóng)場在農(nóng)村小學校本課程中的實踐研究。

一、引導學生積極參與，提升校本課程建設的契合性

校本課程的建設最為重要的就是契合性，這里的契合性是指外部和內(nèi)部兩個方面。在外部，校本課程的建設要結(jié)合國家課程和地方課程，保證校本課程方向和內(nèi)容在原則和指導上的統(tǒng)一。這里我們重點談內(nèi)部的契合性。

校本課程內(nèi)部的契合性是指校本課程在農(nóng)村小學內(nèi)部中的契合，主要是學生對其的認同和支持。要想將校園開心農(nóng)場良好地應用于農(nóng)村小學校本課程中，那么首先就需要引導學生積極參與，從而提升校本課程內(nèi)部的契合性。眾所周知，因環(huán)境的原因，農(nóng)村小學的學生本身就比城市的學生更加理解校園農(nóng)場的內(nèi)容與實踐方法，但是很多學生的參與性卻不高，因此需要通過必要的策略引導學生進行參與。

在這里我們可以通過評比的方法進行。將學生進行分組，不同的學生在開心農(nóng)場內(nèi)種植不同或相同的作物，在教師的指導下讓學生從作物的播種、施肥、灌溉到收獲全過程參與，通過評比的方式對比不同小組學生生產(chǎn)的作物，從而提高學生參與的積極性。同時，還可以將開心農(nóng)場的收獲納入學生的考試結(jié)果中，讓學生更加用心地參與開心農(nóng)場的實踐，讓學生理解“開心農(nóng)場并不是簡單的種菜”，而是包含更深的含義，從而提升學生對農(nóng)村小學開心農(nóng)場校本課程建設的認可程度。

二、教師實時教育，提升校本課程建設的科學性

校本課程的建設是要讓學校的教育內(nèi)容及體系更加具有特色和教育性，以系統(tǒng)性的校本課程提升教學的效率及質(zhì)量。

小學生有著其年齡段特殊心理規(guī)律，因此，在“校園開心農(nóng)場”的實踐中，教師需要發(fā)揮出主導者和教育者的作用，做到實時的教育，保證開心農(nóng)場實踐可以達到其應有的教育目的和培養(yǎng)目的。

開心農(nóng)場農(nóng)作物種植的每個階段，都包含我國文化中的辛勤、節(jié)約、綠色等重要理念，因此，教師需要全程陪同，并且在每個階段對學生進行不同的教育。播種階段，為學生講解“春種一粒粟，秋收萬顆籽”的意義，讓學生明白好的結(jié)果必須要有好的基礎，教育學生自身知識基礎、學習態(tài)度及行為基礎的重要性；在施肥及灌溉階段，為學生講解“誰知盤中餐、粒粒皆辛苦”的理念，通過學生親身的勞動和努力來培養(yǎng)學生勤儉、節(jié)約的好習慣；在收獲完成后的翻地階段，為學生灌輸“青山綠水、生態(tài)持續(xù)”的概念，讓學生理解自然、生態(tài)和綠色的觀念，培養(yǎng)學生保護自然、尊重自然、愛護綠色的生態(tài)觀。

在此基礎上，教師還需要系統(tǒng)地整理開心農(nóng)場中涉及教育的所有知識，在課堂中進行復習，融入日常的教學工作中，從而提升校本課程建設的科學性。

三、家校合作，構(gòu)建校本課程的針對性

不同學生有著不同的特征，因此，校本課程的建設需要具有針對性，確保校本課程能夠真正發(fā)揮出其特色與作用，提升教學的質(zhì)量。

在基礎教育中，家庭的作用是毋庸置疑的，因此，農(nóng)村小學開心農(nóng)場校本課程的建設也離不開家長的參與，農(nóng)村小學生的家長對待農(nóng)作物的種植更有經(jīng)驗。因此，農(nóng)村小學要發(fā)揮出其自身的組織能力，首先對家長進行培訓，告訴家長校園開心農(nóng)場對學生的意義，并且傳授家長教育的方法；其次讓家長和學生進行開心農(nóng)場的種植，這樣學生不僅能在與家長一起勞動的過程中體會到家長的辛苦，家長也可以在與孩子勞動的過程中以其特殊的身份對學生進行教育，從而收到更好的教育效果。

校本課程建設是現(xiàn)代學校提升教學質(zhì)量的重要方式之一，農(nóng)村小學校本課程的建設能更好地利用客觀條件，將校園開心農(nóng)場融入其中，保證學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊興權.到“開心農(nóng)場”探索教育本真[J].中國德育，2013（4）.

[2]李書培.淮三小綜合實踐校本課程的實踐與思考[J].教育文匯，2016（10）.

注：本文為甘肅省教育科學規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB1087）“以‘校園開心農(nóng)場為載體的農(nóng)村小學綜合實踐活動校本課程的開發(fā)與實施研究”階段性研究成果。

編輯 杜元元