摘 要：據(jù)調(diào)查顯示，在農(nóng)村小學所進行的校本研修收效甚微。基于此，從“校本研修的主體缺乏內(nèi)在驅動力、校本研修的內(nèi)容缺乏主體性引領和校本研修的成果缺乏課程性構建”這三個方面分析了校本研修收效甚微的原因，并從中闡述了對應的方法與措施，以期對提高農(nóng)村小學學校校本研修的有效性有所助益。

關鍵詞：農(nóng)村小學；校本研修；思考

校本研修的主要目的是提升教師的教學效率。但是，教學效率的提升當然還需要教師本人這一主體去推動教學的發(fā)展。而調(diào)動教師、推動教學發(fā)展積極性的方式之一就是校本研修。目前，由于農(nóng)村小學學校的管理相對散漫，所以，基本上每所農(nóng)村小學都提出了用“規(guī)定”這個詞匯進行教學管理，如“規(guī)定教學人員、規(guī)定教學時間、規(guī)定教學內(nèi)容和教學流程”等。但是，隨著時間的推移，教師越來越把這種“規(guī)定”當成一種累贅和形式，而不是一種責任。因此，為了改變農(nóng)村小學這種校本研修的狀態(tài)，筆者就來談一談自己的看法與觀點。

一、校本研修的主體缺乏內(nèi)在驅動力

聽到“苦口婆心、嘔心瀝血、像蠟燭一樣燃燒自己照亮別人”這些話，大家應該知道它形容的是從事什么職業(yè)的人吧。不錯，是教師。將這些話用在廣大教育工作者的身上一個一點都不為過，也是毋庸置疑的。操心、勞心、費心，是每一位教師的本職工作和工作態(tài)度。為什么會這么說呢？

首先，學校要參與鄉(xiāng)、鎮(zhèn)、市的成績考評，教師就要教出班級學生的成績；家長期望孩子能夠擁有一個好成績，教師就要拼命地、無償?shù)貫閭€別學生輔導功課；學生自己也希望能夠提高成績，教師就要滿足學生的渴求，鼓勵學生的上進心，幫助學生學習；所以，除掉教師需要面對的個人私事，他首先就要承擔這三個主體的需求，要想將這三位主體的需求都達到一個較好的效果，那么，教師只有不斷地進行有效付出?？上攵鳛橐幻嗣窠處?，承受著多么大的心理壓力。

其次，農(nóng)村孩子不比城市孩子有教育條件。農(nóng)村家庭的父母文化程度普遍不高。所以，相對于城市家庭的父母而言，農(nóng)村家庭的父母不夠注重孩子的家庭教育，最后也就導致孩子家庭教育的缺失。而家庭教育缺失的孩子在課堂上就不怎么遵守紀律，也沒有什么學習的意識和興趣，這就大大加重了農(nóng)村教師的教學負擔，逐漸地教師的耐心就被消磨殆盡，形成了“我盡力就好”的消極心態(tài)，缺失了通過校本研修提升自己的內(nèi)在驅動力。

我認為，通過校本研修提升主體（教師）的教學能力，光依靠一些表面的規(guī)定行不通。即使行得通，這種成績也是一種暫時的，短期的。因此，要想讓校本研修給學校和教師帶來長遠的效益，那么，教師要學會內(nèi)化新理念和教學方法、吸收知識與提升能力。如此，才能從根本上將校本研修主體的內(nèi)在驅動力培養(yǎng)出來。

二、校本研修的內(nèi)容缺乏主體性引領

校本研修的主題是經(jīng)過多次教學嘗試和實踐而被確定下來的一個具有引領性和長期應用性的方向指導。但是，一些農(nóng)村小學學校卻不惜一次次地“丟棄”教師的主題研修成果，并頻繁地更換研修主題。我認為，正是這種研修主題的頻繁更換使教師產(chǎn)生了“不要深入地執(zhí)行研修主題，以免實施到中途又要更換……”的思想，這在一定程度上就使教師對校本研修失去了信心和熱情。

校本研修，說是為了提升教師的專業(yè)水平，提升教師的教學效率。其實，最終也是為了學校的發(fā)展。因此，校本研修在內(nèi)容的選擇上要以學校為基點，凸顯校本研修特色。同時，明晰教育局的教育方針和指示，找到與時俱進的支撐點和方向。只有將這兩點都納入到校本研修的討論之中，才能準確地根據(jù)時勢判斷出研修主題。研修主題一旦確定，就要堅定不移地堅持進行，并不斷地使其內(nèi)涵豐富，讓教師學有所得，學有所成。

三、校本研修的成果缺乏課程性構建

上文提及“校本研修，說是為了提升教師的專業(yè)水平，提升教師的教學效率。其實，最終也是為了學校的發(fā)展?！倍鴮W校又是由一個個的小課堂組成，教師教學效率的提升也是依靠這一個個的小課堂。因此，校本研修的成果應該更加注重課堂實踐和經(jīng)驗的積累，更加注重高效課堂和知識豐富的課堂構建。

但是，很多農(nóng)村小學學校恰恰忽略了校本研修成果的課程性構建。所以，農(nóng)村學校應該將校本研修成果的課程性構建進行二次學習甚至多次學習，以此實現(xiàn)教學課程在建設性成果中的二次挖掘，實現(xiàn)“教學內(nèi)容問題化”的二次反思。同時，教師在課堂中需要注意的一個問題是：切莫忽視學生的主體性。因此，在“教學內(nèi)容問題化”的教學研究中，教師要積極引導并鼓勵學生參與課堂，致力于將課堂變成一個“多向互動”的場所，進而形成農(nóng)村學校的校本特色課程與課程性的研修成果。

總之，農(nóng)村小學學校要認識到當前校本研修中存在的問題，并學會從校本研修的主體、內(nèi)容和成果上尋找突破點，巧妙地解決問題，從而將校本研修對教師、學生和學校的作用發(fā)揮到最大、最優(yōu)。

參考文獻：

[1]朱夢娜.深化“三自”校本研修，促進教師專業(yè)成長[J].華夏教師，2017（24）：10.

[2]張范輝.校本研修走向務實有效的五個視角[J].中小學管理，2018（4）：27-28.

注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果“農(nóng)村小學校本研修制度與問題的研究”GS[2018]GHB2826。

作者簡介：李曉龍，生于1982年3月13日，男，漢族，籍貫：甘肅省莊浪縣，職稱：一級教師，研究方向：小學校本課程。

編輯 杜元元