籍亞玲 朱志良 滕超

[摘 要]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確指出，推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。綜合素質(zhì)選修課程作為素質(zhì)教育的重要載體，對提高大學生綜合素質(zhì)具有不可替代的作用。為配合新一輪人才培養(yǎng)方案重構(gòu)，開展科學合理的文化素質(zhì)教育，東北大學在人文選修課程的設置及管理經(jīng)驗的基礎上，探索人文素質(zhì)教育課程體系的建設模式。通過對人文素質(zhì)通識課程的探索與實踐為高等教育培養(yǎng)大學生人文精神和科學素養(yǎng)發(fā)揮獨特作用，并為其他高校的具體實踐提供借鑒參考。

[關(guān)鍵詞]文化素質(zhì)教育；科學素養(yǎng)課程；慕課；混合式教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0041-03

○、引言

2010年7月中央提出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，其明確指出，堅持以人為本，推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。黨的十九報告提出，要落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育。人文選修課程作為素質(zhì)教育的重要載體，對提高大學生綜合素質(zhì)有著不可替代的作用。基于慕課的混合式教學對提升科學素養(yǎng)的通識教育課程更是影響力非凡。本文將介紹基于人文選修課程體系的具體建設及管理經(jīng)驗來探索如何通過人文選修課程來促進創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)。

一、人文選修課程誕生的歷史背景

東北大學歷來十分重視學生科學精神和人文素養(yǎng)的并重培養(yǎng)，并突出第一課堂的主渠道作用。早在20世紀80年代初期，學校在教學計劃之外增設了藝術(shù)欣賞及技能類選修課。1995年，學校以國家實施加強大學生文化素質(zhì)教育試點工作為契機，從教學體系的改革入手，在人才培養(yǎng)計劃中增設了文化素質(zhì)教育課程，設置了全校性人文選修課模塊，并規(guī)定了人文選修課程必修學分。1999年，東北大學與沈陽音樂學院、魯迅美術(shù)學院聯(lián)合成立大學生文化素質(zhì)教育基地，成為全國首批建設的32個基地之一，也是唯一一個工科院校與藝術(shù)院校聯(lián)合共建的國家大學生文化素質(zhì)教育基地。學校在切實轉(zhuǎn)變教育理念的基礎上，利用與沈陽音樂學院、魯迅美術(shù)學院共建國家大學生文化素質(zhì)教育基地的條件，發(fā)揮三校學科、師資優(yōu)勢，構(gòu)建了一個包含文、史、哲、經(jīng)、法、社、藝術(shù)、現(xiàn)代科學技術(shù)和自然科學等學科門類課程的人文選修課群。隨著我國高等教育改革的不斷深化，大學生文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵也在不斷地拓寬，學校的人文選修課的設置也在向通識課程拓展，成為帶領(lǐng)學生認知及探索人與自然、人與社會關(guān)系的重要平臺。

二、人文選修課程建設的慕課趨勢

全球性的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深刻地影響了社會經(jīng)濟生活的各個領(lǐng)域，信息技術(shù)與教育的深度融合，引領(lǐng)了教育理念和教育模式的創(chuàng)新[3]。學習者隨時隨地學習的需求成為人們關(guān)注的焦點，近年來，Coursera、edX和Udacity三大國際網(wǎng)絡平臺以及學堂在線、中國大學慕課等國內(nèi)網(wǎng)絡課程平臺引起了人們的極大興趣[4]。慕課以其名校、名師、名課及免費等特征，為人們改善教育方式并提升教育質(zhì)量提供了新的思路。教育部2015年發(fā)布了3號文件，明確提出了要加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見。習近平總書記在祝賀2015年青島開幕的國際教育信息化大會的致信中做出重要指示：“中國要堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面”，“推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設‘人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會”。慕課的蓬勃發(fā)展強有力地推動了人文素質(zhì)課程的創(chuàng)新教育革命[5]-[9]?；谀秸n的人文通識課程，將知識的灌輸和能力的培養(yǎng)混合在一起，讓在線課堂成為知識傳授的重要渠道，加強教師與學生、學生與學生面對面線下課堂互動，進行知識探究、思辨、互動與實踐的全新教學模式，形成以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。

三、人文選修課程管理的具體實踐

為配合新一輪人才培養(yǎng)方案重構(gòu)，構(gòu)建科學合理的文化素質(zhì)教育課程體系，東北大學于2016年4月開始以2016版專業(yè)培養(yǎng)計劃重構(gòu)的原則為指導，堅持優(yōu)化結(jié)構(gòu)、精簡學時、融合知識，構(gòu)建課上與課下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的具有東北大學特色的文化素質(zhì)教育教學體系[10]，重建課程，為學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的課程資源，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

（一）課程總體設置

人文選修課的設置從思想性、基礎性、全面性、實用性、普適性、前沿性等方面著手，按照文、史、哲、經(jīng)、法、藝等學科門類，充分體現(xiàn)并弘揚社會主義核心價值觀，著力對學生的思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、科學精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生知識、能力、素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)學校人才培養(yǎng)總目標與人文素質(zhì)選修課程要實現(xiàn)的課程目標，設置了藝術(shù)修養(yǎng)與審美體驗、文學素養(yǎng)與文化傳承、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升、經(jīng)濟管理與社會發(fā)展、世界文化與國際視野、人生發(fā)展與成長指導、科學研究與技術(shù)設計等七大類型的課程。

人文選修課的計劃學時以32學時為主，若有實際需求可以適當增加學時，但總學時不超過64學時，教學任務不超過2個學期，每16學時計1學分。人文選修課在遵循教育規(guī)律、保證正常教學秩序的前提下可以根據(jù)課程特點來采取靈活多樣的課堂組織形式，鼓勵教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來更新教學內(nèi)容、改革教學方法來提高教學質(zhì)量。

面對教育教學與現(xiàn)代信息技術(shù)深入融合的大趨勢，學校積極推進人文選修課慕課化。一方面，建設和引進一批慕課，將一批受眾面廣、學生喜愛的人文選修課建設了慕課，引進了慕課平臺校外名師名家的精品課程，實現(xiàn)校內(nèi)外優(yōu)勢資源互補，豐富學生的課程資源。另一方面，學校依托慕課積極開展翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學試點，推進課程教學方式的變革和教學質(zhì)量的提升。自2016年起，學校在人文選修課方面共開設校內(nèi)外慕課20余門，開展混合式教學課程4門，課堂教學效果反應良好，深受學生的喜愛。

（二）課程遴選及淘汰機制

為了保證人文選修課程的教學質(zhì)量，學校組織每學期對人文選修課程進行遴選和評審，學期末組織專家對本學期收到的開課申請進行試聽、評審，通過試講、專家評審后的課程，才能列入下一學期的教學計劃之中。

若出現(xiàn)連續(xù)2個學期選課人數(shù)不足10人或者連續(xù)2個學期學生評價低于90分的課程，其將在下一學期停開，并經(jīng)過1年整改期后才可申請再次開課。

（三）課程組織形式

學校教務處每學期初公布本學期擬開設的人文選修課目錄，第二周組織學生選課，第三周開始正常上課。任課教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)提交教學大綱、教學基本要求和教學環(huán)節(jié)設計，認真制訂教學日歷。教師調(diào)課、聽課、補課等應嚴格按照本科教學的相關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)并備案。

四、人文精神和科學素養(yǎng)并重

在理工科院校增強對學生人文精神的培養(yǎng)一直在高等教育領(lǐng)域擁有較高的呼聲。目前新高考中物理、化學課程地位的下降也引起了人們對學生科學素養(yǎng)提升問題的爭議。在抵制題海戰(zhàn)術(shù)和減負的呼聲中如何提高學生的人文精神和科學素養(yǎng)，這是人文選修課在建設過程中需要深思的問題。我們的教育必須倡導人文精神與科學素養(yǎng)并重，才能使學習在良性的軌道上運行，培養(yǎng)出來的學生才是一個品格健全的人，其才有可能成長為一個人性豁達、情懷豐滿、思想敏銳和行為高尚的高素質(zhì)人才。

（一）人文精神的含義及培養(yǎng)途徑

“精神”一詞，最早出現(xiàn)于《淮南子·精神訓》一書，“精”是精微之意，“神”有能動之意。人文精神就是引導和推動關(guān)于人類在社會生活中構(gòu)成的各種人倫關(guān)系以及人所創(chuàng)造的各種文化成果、文化景觀等人文現(xiàn)象不斷發(fā)展進化的基本信念、內(nèi)在動力及其總體風貌。人文精神是人類對人世探求和處理人世活動的理想價值追求和行為規(guī)范的集中表征，也是人類優(yōu)秀文化積淀、凝聚并孕育而成的。

高校學生的人文精神的形成需要一個不斷學習理解、不斷體認內(nèi)化的過程，因此，在專業(yè)課之外的人文素質(zhì)選修課程對學生人文精神的培養(yǎng)有著舉足輕重的地位。東北大學以培養(yǎng)學生的思想品德與政治素養(yǎng)、文學與藝術(shù)修養(yǎng)、社會溝通交往能力等目標為導向，逆向設計課程，在人文素質(zhì)教育課程中設置了文化與文學類、藝術(shù)與審美類、社會與經(jīng)濟管理等類型的課程，旨在培養(yǎng)學生的社會責任感和文化素養(yǎng)，提高學生的審美能力、溝通交流能力等。近年來重點改造以往藝術(shù)類課程良莠不齊及文學類課程嚴重缺失的局面，逐漸吸引了更多綜合素質(zhì)高的專業(yè)教師來開設此類課程，并給予大力支持。

（二）科學素養(yǎng)的含義

科學素養(yǎng)指具備并使用科學、數(shù)學和技術(shù)的知識做出有關(guān)個人和社會的重要決策。這包含兩個方面，一是知識，二是能依據(jù)知識做出決策的能力。早在20世紀50年代，密西根大學的教授米勒（J.D.Miller）就提出健康民主制度需要大量有科學素養(yǎng)的公民，他認為科學素養(yǎng)是公眾在特定社會中履行一定的角色職能所需要的可接收的最低程度的知識和技能。米勒教授常年致力于科學素養(yǎng)如何在大眾的生活中落實的問題，這與我國在前幾年重點提出的全民科學素質(zhì)行動計劃綱要的基本目標是一致的，即大力提高公眾理解科學的水平。我國公民的科學素養(yǎng)整體水平在穩(wěn)步提升，從2003年的1.4%到2015年的6.2%。對于高校本科教育來說，隨著時代的發(fā)展，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標也更為明確和精準，從第一代標準的“科學研究”，到下一代強調(diào)學生的“工科實踐能力”。21世紀中國高校的課程改革逐步縮小了中國的科學課程和世界的科學教育改革之間的差距。

WISE研究報告將科學素養(yǎng)分為兩類，一類是跨領(lǐng)域或跨學科的素養(yǎng)，包括個人成長、高階認知和社會性發(fā)展三方面。個人成長包括自我認識、自主調(diào)控和終身學習，高階認知包括批判性思維、創(chuàng)造能力和學會學習，社會性發(fā)展包括溝通與交流、合作能力、社會參與和跨文化理解等。另一類是特定領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，比如數(shù)學建模能力和科學探究能力等。在美國1996年國家科學教育標準中，科學探究能力又具有五個方面的特征，分別為提出值得探究的科學問題，收集和分析證據(jù)，根據(jù)證據(jù)形成解釋、鏈接解釋，科學知識與原理，交流和論證解釋。站在這個高度上，通識課程和科學素養(yǎng)課程不再是簡單的一對一的對應關(guān)系，科學素養(yǎng)課程需要復雜、靈活多變的具體情境為載體。

（三）實現(xiàn)科學素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

素質(zhì)教育要實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，必須從學生的學習過程入手，來強化學科的教育功能。在新時代根據(jù)新的要求制定學科素養(yǎng)目標，即需要制定課程標準，學科的科學素養(yǎng)是基于學科知識的，是生動反映學科內(nèi)在本質(zhì)和思想的。這要求任課教師對課程內(nèi)容要進行深層研究，基于科學素養(yǎng)目標設置內(nèi)容，通過教學使學生的行為發(fā)生變化，進一步穩(wěn)定發(fā)展創(chuàng)新實現(xiàn)素質(zhì)化。

如何設置課程，尤其是科學素養(yǎng)通識課程來深化科學素養(yǎng)教育呢？不同的學科應該根據(jù)學科自身的特點來發(fā)揮其獨特的功能。例如科學領(lǐng)域中的物理、化學和生物學科等，研究過程雖然有共性，但解決問題的思路、方法明顯不同。例如對生命的概念和研究物質(zhì)的概念顯然是不同的，但學生不可能面面俱到，什么都深入學習，怎么辦呢？應該研究學科最本質(zhì)、最核心的東西，因為現(xiàn)在跨專業(yè)跨界的創(chuàng)新越來越多，物理、生物和化學、材料等學科的邊界越來越模糊。在科學素養(yǎng)通識課程里應該重點體現(xiàn)科學態(tài)度、科學精神和證據(jù)推理等，深化具體學科的本質(zhì)，揭示更深層次、更隱晦的東西，把表象的科學知識與內(nèi)在本質(zhì)關(guān)聯(lián)起來，形成一種科學思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生能夠認識更為復雜的自然現(xiàn)象或?qū)嶒灛F(xiàn)象的能力，而不是通過通識課程去加深和擴展學生的科學知識。

五、人文素養(yǎng)課程實踐中的問題

人文選修課的核心目標是培養(yǎng)學生的人文精神和科學素養(yǎng)，這給課程的改革帶來了新的難題。以前的課程的邏輯起點是知識和內(nèi)容，但現(xiàn)在素質(zhì)教育要求課程發(fā)展的邏輯起點是核心素養(yǎng)，因此，專業(yè)課、專業(yè)選修課及人文選修課如何界定和分科需要重新思考和整合。人文選修課程開設之后，如何來評價課程體系是否達到教學目標，以及學生是否真的受益且提高了科學素養(yǎng)呢？例如，如何知道學生有沒有學會、教師有沒有教會呢？素養(yǎng)這個能力如何來評價是否有提高呢？它不像具體的知識體系，可以通過考試來定量衡量學生的學習效果。此外，知識技能需要在具體的情境中習得，否則其就只是符號，單純符號的傳遞無法讓學生感受到學習的意義。如何在人文選修課程中實現(xiàn)具體情境的再現(xiàn)讓學生體驗，在反思中螺旋上升來真正獲得科學素養(yǎng)呢？這些問題的回答還任重而道遠。

六、結(jié)束語

黨的十九大報告中強調(diào)了創(chuàng)新和創(chuàng)新文化，高校人文素質(zhì)教育課程體系的建設為高校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的人文精神和科學素養(yǎng)的提高提供了一個很好的途徑。我們將繼續(xù)針對東北大學的全校學生開放更多的人文素質(zhì)選修課，針對不同的專業(yè)課學科設計不同的課程體系。逐步擴大人文素質(zhì)教育課程的影響力，擴大基于慕課的混合式學習模式，引進更多優(yōu)質(zhì)在線網(wǎng)絡課程。通過對人文素質(zhì)教育課程體系的建設管理探索及實踐研究，找出符合我校實情的，具有較好教學性、效用性和通用性的課程設計模式，以期在高等教育培養(yǎng)大學生科學素養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的工作中發(fā)揮獨特的作用，并為其他高校人文素質(zhì)選修課的實踐提供借鑒參考。

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[責任編輯：劉鳳華]