陶菲

摘要：閱讀能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)其閱讀能力有助于促進(jìn)其全面發(fā)展。這要求教師能夠在閱讀教學(xué)中采用生動(dòng)、有趣、立體化的教學(xué)模式來(lái)完成這部分工作，進(jìn)而在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上讓其能夠主動(dòng)獲取知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，這方面的改革優(yōu)化需以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提。以下筆者對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效策略進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)閱讀教學(xué)、提升學(xué)生的閱讀能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；閱讀能力；有效策略

小學(xué)是獲取新知識(shí)、培養(yǎng)新技能的“黃金時(shí)期”，該年齡段學(xué)生的記憶力、觀(guān)察力以及感知能力相對(duì)突出，因此教師若能夠給予其恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能夠讓其在新知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取中達(dá)到事半功倍的效果。閱讀不僅是為了發(fā)散思維、感悟書(shū)中的故事以及情感，更是為了讓學(xué)生對(duì)存在于書(shū)本中、自己從未接觸過(guò)的知識(shí)進(jìn)行整合、匯總，這也是一種“學(xué)習(xí)”。而小學(xué)生的閱讀能力將直接影響到其在這一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要前提，小學(xué)生的心智尚未成熟，所以很多時(shí)候他們會(huì)依靠自身的好惡來(lái)對(duì)事物及問(wèn)題進(jìn)行分析判斷。對(duì)他們感興趣的事物他們便會(huì)投入精力，反之亦然。因此需要以激發(fā)興趣為切入點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的關(guān)注度，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。對(duì)此教師需要擺正認(rèn)識(shí)，通過(guò)有效的手段完成對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

閱讀其實(shí)帶有審美活動(dòng)的屬性，如果缺少熱情、缺少主動(dòng)性自然無(wú)法全身心的投入到作者為我們營(yíng)造的“世界”之中，如此整個(gè)閱讀過(guò)程便會(huì)變得索然無(wú)味。具體來(lái)說(shuō)，教師可以嘗試從以下兩方面的工作入手完成對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)：①鼓勵(lì)學(xué)生與周?chē)瑢W(xué)進(jìn)行交流，講出自己的閱讀感受和體會(huì)，讓其感受到閱讀的快樂(lè)。日常語(yǔ)文教學(xué)中，教師需給予學(xué)生啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠好讀書(shū)、讀好書(shū)，嘗試給學(xué)生講出自己閱讀的收獲與體會(huì)，用一種“現(xiàn)身說(shuō)法”的技巧讓學(xué)生產(chǎn)生交流的欲望。在此基礎(chǔ)上可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的美篇、名著，并與學(xué)生分享一些名人通過(guò)讀書(shū)而成才的故事，這方面的實(shí)踐有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于閱讀的“刻板認(rèn)知”，②嘗試運(yùn)用情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀。人人都愛(ài)聽(tīng)故事，是因?yàn)楣适碌那楣?jié)比較吸引人，那么若抓住書(shū)本或語(yǔ)篇的情節(jié)也能夠達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。這一環(huán)節(jié)的實(shí)踐中需要教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，放棄過(guò)去所秉持的以“說(shuō)教”為主的閱讀教學(xué)模式，改用情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生。[1]

二、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

正確、高效的閱讀習(xí)慣或閱讀技巧能夠讓學(xué)生的課外閱讀達(dá)到事半功倍的效果。因此在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上教師也需要提高對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)注度，要以此為切入點(diǎn)教給其正確、高效的閱讀技巧，進(jìn)而有針對(duì)性的培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，因此如果讓他們?cè)谡n上40分鐘的時(shí)間內(nèi)將注意力完全投入到閱讀之中顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這也從側(cè)面說(shuō)明了培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要性。習(xí)慣能夠達(dá)到約束行為的效果，尤其對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)谔囟ǖ膱?chǎng)合中感受到規(guī)矩、約束遠(yuǎn)比“張揚(yáng)個(gè)性”更重要。待學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成之后，他們便會(huì)主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)之中，再教給他們閱讀技巧，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)起閱讀能力的目標(biāo)。[2]日常教學(xué)中，教師需要有意識(shí)的向?qū)W生講解精讀、默讀以及速讀的技巧，讓他們能夠更加直觀(guān)、立體化的獲取閱讀材料中的信息，這一過(guò)程突出了閱讀的教育功能，讓學(xué)生切實(shí)感受到了閱讀的益處，更有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、為學(xué)生搭建良好的閱讀平臺(tái)，提高家長(zhǎng)對(duì)于閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注度

為學(xué)生營(yíng)造出良好的閱讀平臺(tái)，讓其在特定的情境下進(jìn)行閱讀、感受閱讀的快樂(lè)往往能夠取得意想不到的效果。實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)一步完善這方面的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生搭建起帶有探究屬性的閱讀平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其閱讀能力的提升。在這方面的實(shí)踐改革優(yōu)化中教師要正視多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，以多媒體與閱讀教學(xué)內(nèi)容的整合為起點(diǎn)完成平臺(tái)搭建。若學(xué)生能夠完成規(guī)定的閱讀任務(wù)，也要給予其相應(yīng)的鼓勵(lì)，從而通過(guò)正面引導(dǎo)讓學(xué)生保持對(duì)于參與閱讀活動(dòng)以及閱讀能力培養(yǎng)的持久驅(qū)動(dòng)力。

在搭建閱讀平臺(tái)的同時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還需要獲得家長(zhǎng)的支持。這需要教師利用好家長(zhǎng)會(huì)以及班級(jí)微信群等途徑做好與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通工作，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展帶有親自互助屬性的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，突出家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面的指導(dǎo)作用。作為家長(zhǎng)，在條件允許的情況下每天都可以抽出一定的時(shí)間與學(xué)生共同進(jìn)行閱讀，用這種“言傳身教”的方式來(lái)擺正學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知，從而為其閱讀能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，這方面的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)踐以及邏輯思維能力都是一個(gè)很好的鍛煉。以上筆者以日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行了分析探究，希望對(duì)進(jìn)一步推進(jìn)相關(guān)工作的優(yōu)化落實(shí)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李澤華.淺談培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效措施[J].華夏教師，2017（01）：65.

[2]黃益峰.提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的有效措施[J].內(nèi)蒙古教育，2013（22）：67.